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教学中知识增殖障碍原因分析 　　摘要：知识增殖指由一个知识引发出多个新知识的现象，是学习过程中知识创新的主要形式。由于存在障碍，知识增殖在学习过程中很少出现。知识增殖障碍的原因主要包括缺少知识增殖的知识认知基础、缺少知识增殖的基本条件、缺乏知识增殖的教学管理等。 　　关键词：知识增殖障碍;原因;课堂教学 　　中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）02A-0063-04 　　知识增殖是指由一个知识引发出多个新知识的现象，是知识创新的主要形式。知识增殖障碍限制思维发展，阻碍知识深刻理解与创造性建构，抑制知识广泛联系与融合，妨碍知识价值的全面实现，使学生失去大视野和远视野、失去应有的创新灵感和创新机会，课堂也因此失去应有的生机活力。知识增殖障碍主要表现以下三方面。 　　一、缺少知?R增殖的知识认知基础 　　缺少知识认知基础主要表现为知识观、知识类型、知识层级和知识价值等的缺乏。 　　（一）缺乏相应的知识观 　　关于知识，马克思主义认为：知识是人在实践中与客观事物相互作用的成果，是对客观事物的动态认识过程，是揭示和指引人们生存和发展的意义系统。以此建立的知识观主要包括“实践是知识产生发展的基础，主客体相互作用促进知识的产生、发展与完善;知识是揭示人们与客观世界固有的生存关系，指引当代如何生存的意义系统;知识不只是反映人们对客观世界的过程和结果，更重要的在于反映人与自然、人与社会之间的相互依存、相互制约的关系”[1]。 　　人类的社会实践、思维能力和创造力不断发展，决定了知识不会停止在某一水平。“静态的知识观只能使学生获得‘关于世界的知识’，而不能让学生建立与客观世界的内在关联，不能引导学生建立‘进入世界的知识’。‘关于世界的知识’一般都是前人已经总结好的知识经验，‘进入世界的知识’是学习者在客观知识掌握的基础上，基于个人生命和生活经验，在理解、体验和探究的基础上自主建构的个人知识，并成为他处事的价值观和方法论。”[2]拥有动态的知识观，才能引领学生逐渐获得“进入世界的知识”，实现知识在更广的领域里增殖。新的知识观还认为“教材知识是公共知识，是个性化知识形成的基础，是知识增殖的源泉”[3]。这会使学生深刻地认识到获得教材知识仅仅是学习的基本要求，从而用全新的视角审视知识、验证知识、解析知识、实践知识、建构知识、预测知识发展趋势。知识都有产生发展的过程和未来发展的趋势。无论是明晰知识产生发展的过程，还是预测知识未来发展的趋势，都会引发相应的知识增殖。而缺乏相应的知识观，则会妨碍知识增殖。 　　（二）不明确知识的基本类型 　　知识类型对知识增殖有引领和定向作用。一般来说，增殖的知识首先与“源知识”同型，而后才会增殖出异型的知识。不明晰知识类型，知识增殖就没有明确方向。从不同的角度来看，知识类型可分为主观性知识和客观性知识、公共知识和个人知识、经验知识和理论知识、中立性知识和价值倾向性知识、陈述性知识和方法性知识等。 　　教材知识作为知识增殖“源知识”，分为三个层级：第一层级为文字符号表述的事实性知识，第二层级为隐含的方法性知识，第三层级为隐含的思想意识、道德品质、情感态度价值观等的知识。第一层级知识的增殖，通过理解、联系、整合、分析即可实现。第二层级知识的增殖，需要深刻透彻的分析和相应的解读与实践才可实现。第三层级知识的增殖，需要创造性理解、全面分析和反复体悟才能实现。一般来说，知识增殖的层级越高，所需时间越长。高层级知识增殖能获得高质量的知识，能促进思维发展和道德品质的提高，对培养综合素养有重要的意义。缺少对知识层级的认知就不可能进行有效的层级管理。这样学生不但不能触及知识的高层级，反而把第三层级知识与第二层知识都降为以记忆和机械训练为主的第一层级知识。第三层级的知识被降级后，学生的人文素养和道德品质会降低;第二层级的知识降级后，往往需要通过题海战术弥补不足，师生整天应付琐碎的知识和题目，没有时间考虑知识增殖，必然降低知识的价值，很难实现“中高层级”的知识增殖。 　　（三）不能全面认识和实践知识价值 　　知识价值是知识对人发展所起的正向作用。学生通过学习获得的发展，既包括知识和能力的发展，也包括自我意识、自我认识的发展、自我超越与人生意义的生成，还包括实践能力和行为模式的养成。[4]可见，知识能实现能力提升、智慧增长、情感态度价值观的正向改变。过分强调知识的功利价值，往往就会忽视其他价值，容易出现道德滑坡。而过分强调知识的人文道德价值，则很容易产生虚无主义而导致物质匮乏。这两种倾向都不利于知识增殖。 　　不明晰知识的全面价值，很容易把那些与应试直接相关的，看得见摸得着的事实性、概念性、原理性知识和观点，当作是最有价值的知识。由于过分关注知识的应试价值，教师就不能从宏观