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新课改之下命题方向分析与思考 　　摘 要：新课改下的试题命题，体现的不再是孤立的内容和技能，而是注重对学生分析、解决综合问题的能力考查。考试是“指挥棒”，命题方向是什么，课堂中就教什么；试题怎么做，课堂中就怎么教。教师的教学行为要在创设和任务相互依托的情境、重视概念的意义教学、提炼数学思维方法等方面同步跟进。 　　关键词：课程改革；命题特征；教学行为 　　随着新一轮基础教育课程改革的持续推进，试卷命题逐步由考查单一的书本知识转变为考查学生的综合能力。而考试是“指挥棒”，命题方向是什么，课堂中就教什么；试题怎么做，课堂中就怎么教。所以，命题方向对于教师的教学行为影响意义重大。下面，笔者就课程改革之后小学数学命题呈现出的特征进行分析，并就其对教师课堂教学行为的影响进行相关思考。 　　一、命题特征 　　1. 注重对知识形成过程的考查 　　在概念、公式的知识点考查中，改革后的试题不再是纯粹的填关键词或数据，而是呈现情境，学生根据其信息提取相关的知识点，在正确理解和分析的基础上再进行解答。 　　如： ……如图，（ ）个这样的小方块排成一排是1米长。 　　这是二年级上学期的一道期末测试题。题中，将棱长1厘米的小方块一个挨一个地排成1米，需要100个这样的小方块。显然，考查的知识点是1米里有多少个1厘米，但这里，没有出类似“1米=（ ）厘米”这样的填空，而是将其隐匿在问题情境中，需要学生在理解题意的基础上合理解题。 　　再如：在计数器上拨1个珠，不可以表示出哪个数？ 　　1□ 11□ 10□ 　　这是一道一年级上册的期末测试题，考查的是学生对计数器不同数位上算珠所表示意义的认识情况。在一年级第一学期学生认识了计数器的个位和十位，知道了在计数器的个位上拨1个珠，表示的数为1，在十位上拨1个珠，表示的数为10，所以，不可以表示的数是11，应选第2个。以往，我们经常看到的是，给出一个数，要求学生在计数器上画算珠，比如34，个位上是4，就在个位上画4个珠，十位上是3，就在十位上画3个珠。学生解题时，只要根据相应数位上的数画珠，即使不理解其意义也可以解题。这里，没有出示计数器和算珠的实物图，而是让学生进行合理推想，做出判断。学生要根据计数器上相应数位算珠所表示的意义来解题。 　　可以看出，课程改革以后，更加关注学生知识的形成过程。《数学课程标准》中明确指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。”所以，不可只注重概念的机械记忆、公式的套用，而要注重学生对知识属性的本质理解。 　　2. 注重多重知识点综合运用能力的考查 　　解决一道问题，往往会涉及多个知识点，需要学生在已有知识储备仓里有序提取，统筹协调运用。 　　如：1号房子在马路左边的第1幢，9号房子在马路左边第几幢？ 　　这是一道一年级上册的期末测试题。题中涉及的知识点有“数数”、“单、双数”、“左、右方向”等。解题时，学生要先识别左、右方向，再观察出左边的房子号为1、3、5，都是单数，右边的房子号为2、4、6，都是双数，最后进行推算，1、3、5、7、9，9号房子应在马路左边第5幢。这一连串的解题步骤，其中的任一知识点出错，题目就会解错。 　　再如：哪辆车能从桥下通过？ 　　这是二年级上册的一道期末测试题。用三种不同的积木可以搭成桥，还可以搭出三种不同的车。涉及的知识点不但有本学期所学的长度单位，还有乘法、加法的计算知识。而且，本题需要学生有缜密的观察力。图中，桥和车的相应数据都没有标出来，需要学生合理找出已给积木中的相应数据。桥的高度应为2个4厘米，即8厘米。第一辆车的高度是3+4=7（厘米），第二辆车的高度是3+6=9（厘米），第三辆车的高度是3+4+6=13（厘米），只有第一辆车能从桥下通过。 　　上面两题，都是通过情境把知识点串联起来，考查学生多重知识点综合运用能力。 　　3. 注重生活实践中的应用能力考查 　　给学生一个真实的生产生活任务，可以有效考查学生在实践中的问题解决能力。 　　如：元旦，王兵（身高135厘米）和爷爷奶奶、爸爸妈妈一起游览了园博园。园博园门票：成人票价是30元，身高在120厘米到150厘米之间的儿童可以享受成人票的半价优惠。携程网上成人票价只需27元，无儿童优惠票。王兵一家购票最少花多少元？ 　　这是一道四年级上册的期末测试题。在当今网购时代，人们购票都会遇到这类问题。题中，如到现场购票，儿童可以享受半价优惠，如网购，成人票会便宜些，但儿童票没有优惠。要使购票花钱最少，可以在网上购买成人票，儿童票到现场再购买。很多学生在解题中，往往只能从网购和现场购票两者选其一，却不能很好地结合。 　　又如：小丁驾驶一辆小型客车以80千米/时的速度在公路上行驶，前方出现限速60千米/时的标志。如果小丁保持原