新课改实践反思与对策研究.docVIP

新课改实践反思与对策研究 　　摘 要:我们用前瞻性的眼光对待新课程,从新课程的宏观、中观、微观三个层面上去实践,以推进新课程的有效开展。 　　关键词:新课程 宏观思路 观策略 微观操作 　　中图分类号:G632.0文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)16-013-01 　　 　　新课程改革主张“以人为本”,强调教育“必须本着尊重人及其完整的精神”来培养人。新课程倡导了一种全新的理念,是对传统教育理论的巨大超越。但新课程的真正实施还需要走很远的路。本文就新课程实施中存在的问题及开设新课程的构想进行探讨。 　　 　　一、新课程改革中存在的问题 　　 　　首先,难以割舍的考试情结――考试淘汰功能和评估功能失衡。 　　考试作为一种教育机会的竞争制度,主要行使淘汰和评估功能,考试离新课程改革倡导的学生发展性评价还有相当的距离。改革现有的教学评价体系和考试制度,实施方案还缺乏可操作性。在评价标准上,新课程提出多元化评价体系。在评价功能上,不能简单判定谁优秀,谁合格或达标,而要分享学习中的成绩与不足,提出改进措施。教师评价由原来单一的对教师教学绩效的评价转变为对教师教学的评价和对教师素质的评价两个方面。这些都与考试制度的进一步深化改革息息相关。 　　其次,缺乏教师群体基础。 　　对于课程改革来说,多数中小学教师的教育理念还没有转型,所以说,新课程改革还缺乏教师群体基础。 　　“教师即课程”从这个视角看,如果教师的观念没有更新,教师的角色没有转变,教师还是一个灌输者、“填鸭者”,那么,新课程的理念就只能是理念,不会转化为实践,新课程就只能是白纸黑字的文本课程,不会演绎为体验课程、生活课程。 　　新课改成功的关键在转变教师、提升教师、发展教师;教师适应了,成长了,超越了,校园、课堂就会成为新课程所期待的那种充满思考、探究、合作、发现乐趣的沃土。 　　再次,缺乏对孩子鲜明时代特征的关注。 　　人际地位的变化。现在的中小学生大多是独生子女,自我意识强,反判性特强。认知结构的变化。现在的信息渠道、信息量一年超过一年,甚至一天超过一天。学生的心理需求也在不断增加。大班额的管理幅度远远超过了教师的管理能力,根据边际效益递减理论得知,如果长期达不到你所追求的目的,你的欲望就会逐渐消减,最后变为放弃。学生个性需求得不到张扬,校长、家长、老师要么用成人的思维去看待学生,要么用他们小时候的心里去分析学生,总之都不站在当今孩子的角度去对待学生。学生的个性、内在潜力得不到张扬,学生的心理郁闷得不到宣泄。因此,大多数学生被迫学习,出现厌学现象。新课程改革对孩子鲜明时代特征的关注度不够。 　　最后,滞后校园文化建设难以承载新课程。 　　在当前新课改中,大多数学校过分注重学校物质文化建设,大兴土木建教学楼、图书馆,建校园网络和教学仪器设备等,缺乏对学校精神文化的建设,缺乏“以人为本”的管理理念。 　　教师的智慧来自敬业,来自底蕴,来自研究,来自创造。学校要努力创设各种途径,使教师不断地成长,使教师走向智慧。教师智慧了,必然带出一大批拥有智慧和创造力的学生。形成有鲜明特色、统一和谐的校园理念。不断优化校园文明环境,提升校园文化品位。随着学校的校园文化不断的推进,这种文化积淀融入每一个师生的血液。这需要一个长期的积淀过程。 　　 　　二、新课程改革的构想 　　 　　课程改革的新形势要求我们用前瞻性的眼光对待新课程,树立创新教育的办学理念,以创新的思维和探寻的勇气,从新课程的宏观、中观、微观三个层面上去实践,以推进新课程的有效开展。 　　首先,宏观思路:立足转变教育、教学观念。 　　教育思想、教育观念决定教育发展的方向,也决定教育的质量。 　　1、确立新的教育理念。新课程是让学生主动探究、自主学习、亲身体验。它突出了学生的精神、知识、能力的和谐发展,反映了以德育为核心,以创新、实践能力为支撑点的素质教育的要求。专家认为,在中学开展新课程活动是有前瞻性的,学生在研究中将知识与实践结合起来,将学校与社会联系起来,同时体现了知识整合的趋势,是有益的尝试。 　　2、明确新的教育目标。思想政治课在关注社会、关注人类发展问题上有得天独厚的优势,开设思想政治课新课程,既顺应了学生主体性学习方式的变革,同时也体现了未来课程设置综合性、实践性、创新性的特点和要求。 　　3、转换教师角色定位。教师要从“注水型角色”向“点燃型”角色转换,即从知识的源泉到鼓励、组织、指导、共同参与。只有这样,才能以自身敏锐的洞察力、广博的知识、对社会经济、政治进行全面的认识,指导学生对有关问题进行探索研究和思考,同时学生丰富的想象、活跃的思维,青春的激情以及接受新知识、新思想的能力,也给教师以启迪和感染。 　　其次,中观策略:构建新课程体