新课改物理探究教学中猜想与假设能力培养.docVIP

新课改物理探究教学中猜想与假设能力培养 　　【摘要】中学物理学习中的探究活动是引导学生获取物理知识、进行与科学研究探索相似，培养科学探索创新能力的重要途径。在探究活动中，根据已知的一些物理现象，进行猜想与假设，然后制定计划与设计实验，这本身是科学探究的内容和要求。 　　【关键词】探究活动；探索创新能力；猜想与假设；能力的培养 　　Teaching physics to explore new curriculum conjecture and assumptions Ability 　　Cai Yan juan 　　【Abstract】Learning in Physics inquiry activities is to guide students to gain knowledge of physics, to explore the similarities and scientific research, and foster a scientific approach to explore the importance of innovation. In exploration activities, according to some known physical phenomena, the conjecture and assumptions, and then plan and design experiments, which in itself is the content and requirements of scientific inquiry. 　　【Key words】Exploration activities; Exploration and Creativity;Conjecture and assumptions; Ability 　　 　　新课标教学大纲中明确指出：探究能力的培养要以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养学生科学探究精神、实践能力和创新意识。到底探究式教学应该如何展开？在此过程中教师应该把握什么问题？怎样在学生的学习过程中培养学生的探究能力？这些问题在我国尚缺乏系统的、全面的研究，根据自己近年来的实践体会，谈谈自己的一些看法。 　　学生对问题的猜想并不是凭空瞎说，而是根据已有的知识基础、兴趣爱好、想象能力等提出的。在此过程中学生自主建构知识，同时兼以教师的有效指导，从而得出合理的结论。如何能更好地运用学生已有的知识和技能来建构出新的“猜想和假设”，如何发挥教师的最大作用给学生以指导呢？在实际教学中，需要讲究一些策略。 　　1.启发学生应用直觉思维法提出猜想与假设 　　直觉思维是直接领悟的思维，是人脑对突然出现在面前的新事物、新现象、新问题及其关系的一种迅速识别、敏锐而深入的洞察、直接的本质理解和综合的整体判断。直觉思维新颖性、创造性的特点促进了新理论的提出，爱因斯坦在谈到他创立的“相对论”时说：“要通向这些定律，并没有逻辑的道路，只有通过那种以对经验共鸣的理解为依据的直觉，才能得到这些定律。” 　　在物理探究教学中，促使学生直觉猜想的形成，教师可利用以下策略。 　　1.1使学生建立宽广扎实的知识基础，形成合理的认知结构；思维不能在真空中发展，而是以对材料或信息的操作和加工为基础的。牢固掌握学科知识，理解它们的基本结构，建立起合理的认知结构，以一种网络思维、多条思维线路交叉作用的方式排列表征知识，就有利于学生进行直觉思维诱发猜想。比如在电磁学中，当带电粒子在正交的匀强电场和匀强磁场中作匀速圆周运动时，重力或电场力会引起速度变化，我们的第一直觉就是粒子所受到的电场力与重力相互抵消，这一直觉的获得基于对物理的力学平衡条件、圆周运动向心力公式和洛仑兹力特性等基础知识的了解。因而在物理教学中，深入理解和运用直觉猜想的基础――知识至关重要。教师可采用“变式”教学明确概念的内涵和外延加强学生对知识的理解。此外，还可通过运用概念图检验、完善学生的认知结构，融会贯通所学知识。知识结构愈合理，知识积累愈宽厚，知识重组能力就愈强，直觉猜想也就愈可靠，越接近本质，同时在知识丰富的过程也深化、拓展了认知结构，它既有助于猜想的提出，也有助于猜想能力的发展。 　　1.2引导学生争辩，诱发直觉猜想；学生以直觉方式进行猜想时，理智清楚、意识明确，有别于冲动行为或语言，从而对直觉结果的正确性有一种坚信感。心理学研究表明群体的个体易受他人提出见解的刺激和启发，产生群体感应和共生效应。物理探究教学中教师应在课堂中以指导、启发、激疑、讨论等方式，引导学生产生激烈的争辩， 让其心智碰撞，激发发散思维，迸发灵感的火花，启迪学生的直觉猜想，增强其坚信感