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新课改理念下初中语文自主写作教学探究
新课改理念下初中语文自主写作教学探究
摘要:本文主要通过对目前初中语文自主教学的现状的探究,明确自主写作教学的现实意义,寻求自主写作教学方法,从而提升作文教学的效果,提高学生的自主写作能力。
关键词:自主写作 现状 意义 方法
写作课程属于教学论范畴,它是指教学双方共同完成的一种以使学生获取写作能力、凝集真挚情感、塑造理想人格为目的的实践活动。它不是一个知识系统而是教学的安排。《语文课程标准》(实验)要求:“能够具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”因此,新课程下初中作文教学的研究已成为我们语文教师的必修课题。我们教师要力求把握当前新课程改革中的正确方向,符合探索教学改革与发展的正确思路与规律,体现“与时俱进,开拓创新”的精神,从课堂实践的层面上,以实践促真知,以实践检验真理。在这样的理念下,面对着一批又一批自己所教的学生,笔者常常自问:“我把学生的作文教得怎么样了?”带着这个问题,笔者进行了以下三方面的自主写作教学的探究。
一、自主写作教学的现状
写作是语文教学最重要的组成部分,也是学生语文综合运用能力的素养体现。然而,在平时的语文教学中,我们常常面临着这样的窘境:学生一听到要作文就“唉声”连片,愁眉不展,但为了完成任务,只得“榨文”,甚至以抄代写,敷衍成篇。同样,教师改到学生的文章时,也总是“怨声”连连,哀其不争――不仅文章质量低劣,书写也不堪入目(看得出学生作文时的烦躁,以及敷衍)。究竟为什么会有这样恶性循环呢?是学生的“基础差”、“智力问题”,还是教师的“教学理念”与“教学方法”的问题呢?带着这种深深的忧思,笔者进行了认真的调研及反思,觉得除了和学生的生活阅历、思想修养、知识素养有关外,还与教师在作文指导中存在的一些弊病有关,其中表现为:
1.教师缺少明确的写作方法指导
新课程教材编排把写作同口语交际等放到综合性学习中,表面上看起来,综合性活动的增设,使学生活动的参与面广了,为学生的写作提供了广阔的生活背景,学生的知识面拓宽了,可以有真话可说了,有真情可抒了。但是,活动后,教师缺少明确的写作方法指导,学生往往对于如何组织构思内容,如何详略安排材料,茫无头绪,写出来的文章粗糙无章法,既不像记叙文,也不像议论文、散文,可谓是“四不像”的文章。
2.教师不按合乎规律的训练程序指导
学生的写作训练应是有一定程序的、渐进的、合乎规律的训练,但教师受“考试指挥棒”的影响,片面追求升学率,喜欢走捷径。有的教师的写作教学是无序的、混乱的、随意的,可谓是“东一榔头,西一榔头”。有的教师一个学期竟没有好好地上过一堂写作指导课,大作文的写作也被教师所忽视,原来要求的每单元一次大作文,因为很难开展相应的作文教学,以致严重缩水。尤其令人担忧的是:部分教师由于对新课程理念把握不准以及对教材编写体系的误读,认为综合性活动的内容宽泛,组织起来复杂,一旦写作效能达到的程度不高,教师往往连教材提供的活动也开始慢慢忽视,以致到了几乎放弃不顾的地步。
3.教师包办代替批改作文的缺憾
学生写作既要懂得“应该怎样写”,也要知道“不应该怎样写”,即“善作不如善改”。在实际作文过程中,大多数学生不愿在文章的推敲修改上下功夫,甚至作文写完就万事大吉,连看第二遍都不愿意,更谈不上去修改。而教师包办代替批改作文:虽然教师对文章里的错字、病句都改正了,内容不够完整或者不够明确的都补充了,但是学生拿到作文后,往往只看分数,至于改了什么连看也不愿看就塞进了书包。而那个总是提不高的分数,更是滋长了他们的消极因素。
如此种种的自主写作教学模式,必然扼杀了学生自主写作意识与创新意识,窒息了学生的智力,难以培养学生的社会实践能力和自主写作能力。学生必然是疲于写作,写了一大摞子作文本,还不知道作文是怎么回事,一提起写作,就心情压抑,一写起来,就不成样子。
二、自主写作教学的现实意义
1.知识经济呼唤自主写作学习
在知识经济社会,现代科技迅速发展,社会信息猛增,且瞬息万变,人们已不可能一劳永逸地凭借学校教学所习得的知识谋求自身的终身发展,终身教育已成为必然。因此,培养学生自主写作学习的意识和自主写作的能力已成为学校教育的一项紧迫任务。
2.素质教育呼唤自主写作学习
实施素质教育应以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点。江泽民同志曾一再告诫我们“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力”。由此,要获得成功的教学,就必须要培养学生的创新意识和创新能力,必须要解放学生个性,实施开放性教学模式,使学生通过自身的努力理解学习过程本身,才能把知识、技巧转化为能力,并进一步在实践中有所
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