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新课改理念下数学教学理性思考 　　摘 要:新课改理念下数学教学如何进行,一直是数学教学研究的焦点,本文依据新理念的要求,论述了“自主化”、“活动化”、“多元化”、“生活化”、“信息化”等数学课堂教学方式。 　　关键词:新课改理念; 数学教学; 渗透 　　 　　新世纪之初,基础教育课程改革开始在全国推进,成千上万的教育工作者以高度的责任感和极大的热情投入到这场改革之中。数学教学作为课程改革的重要组成部分,在实施过程中,数学课堂教学、教师的教学行为悄然发生着变化。有的教师在此过程中迅速成长,有的则因操之过急,或因方法不当出现令人尴尬的教学局面:既不象传统教学中那样扎实的讲授基础,又没落实新课程的精神实质。课堂教学迷失了,学生在课堂上“撒欢儿”了…… 　　新课改究竟倡导什么?部分教师在认识上存在困惑,继而引发了一些教学行为上的偏差,如视新课改为“表演课”,主要表现在:课堂教学活动是“为活动而活动”,不能使其对学生的发展具有真正的教学价值,片面推崇自主探究学习,视学生的主动探究为学习的唯一途径,不能把信息技术与学科教学有机整合……,如何客观地澄清认识上的困惑,纠正教学行为上的偏差,才能推进新课程改革的良性发展,下面谈谈自己的看法。 　　 　　一、数学教学与新课改理念 　　 　　数学教学是数学思维活动的教学,是教师的教与学生的学的和谐统一,是交往互动的活动形式。它具有浓厚的科学性、逻辑性、人文性。如果忽视了数学教学的文化价值,数学教学则显得枯燥呆板、没有灵性,会导致文盲;如果只搞人文教育,不搞科学教育,则会导致科盲。因此在数学教学中,要充分发挥知识与技能的多功能性:工具性、育人性、载体性。知识的交流、思维的碰撞融入师生的交互活动中,这个交流过程应该是“惑、感、思、悟”的过程,这个交流的手段应该是语言文字、数学符号和多媒体的共同参与,这个交流的环境使教师、学生、课程资源融为一体,形成一种浓郁的文化氛围。 　　新课改理念要求:数学教学要面向全体学生,实现“人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学中得到不同的发展”;关注学生数学学习的参与和情感体验,“向学生提供充分的从事数学活动的机会”、“获得广泛的数学活动的经验”;突出以人为本,充分关注学生的全面发展、个性张扬与可持续发展,强调“动手实践、自主探究、合作交流”。那么教学理念如何转化为教学行为,教学目标如何确定价值趋向,教学内容如何融入学生生活经验,教学方式如何关注学生主动参与,教学过程如何符合学生认知规律、教学评价如何实现有差异地发展,还“存在有待继续研究和完善的地方”。 　　 　　二、新课改理念渗透于数学教学中 　　 　　数学教学如何体现新课改理念,改进课堂教学方式是有效途径之一。 　　1.数学教学自主化。 　　新课改理念强调数学课堂教学以教师为主导,学生为主体。教学中,教师要尊重学生的主体地位,发挥学生的主体作用,调动学生的主体积极性;要高度关注每一个学生,尽可能找准学生的智能类属、认知的最近发展区,有的放矢的拓宽学生知识视野。学生要在教师的指导下,自主选择合作小组,积极参与组织交流,在共同探究中逐步体会数学知识的产生、形成和发展过程;要在教师的引导和帮助下,由学生本人把要学的东西自己去归纳、总结或创造出来,这就是原来把要学生学的东西变为学生要学的东西,为此教师要成为数学课堂的“教学向导”――引导。如教学“反函数”时提出这样的问题:“同学们觉得这节课应该研究什么问题?” ――元认知发问。“反函数‘反’在何处?”“它与指数函数、对数函数之间有什么关系?该从哪几方面去分辨?――教学生如何去学。教师通过启发给学生必要的暗示,学生通过自己的思维活动,在讨论、探究中自然而然地获知。这样教师不仅给学生提供了一个自主探究、合作切磋的学习机会,而且让学生真正成为“主动学习,愉快发展”的主体,体现了教师的主导作用和学生的主体地位,使数学教学自主化。 　　2.教学过程活动化。 　　数学教学是数学活动的教学。荷兰著名的教育专家H费换登塔尔指出:“数学知识既不是教出来的,也不是学出来的,而是研究出来的”,这就强调了数学的教学过程是一种创造性的活动过程。为此教师要引导学生创设既有科学性、又有人文性的教学活动环境,使学生在活动中“发现问题、正视问题、解决问题”。教学中我经常根据教学内容引导学生“寻找身边的数学”,让学生借助直观活动来实现和反映其思维活动,当学生的直观认识积累到一定程度时,就应该使学生在丰富表象的基础上及时抽象,促进“活动的内化”。例如利用测角仪和卷尺等测量工具测算河对岸的灯塔、远处高楼大厦的高度,会有几种解决方案?哪种方案使用简便?学生通过对“生活原型”或“动手实践”的不断体验,通过对数学现象的剖析,对假设与猜想的验证,通过对数学信息及数据的