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加强学生的独立学习，用好语文课前预习卡 成师附小 王霞 （一）从预习到“预习卡” 案例 说起“预习”，每个老师和同学都不陌生，它是我们每天必做的一个“作业”。学生预习是根据老师提出的要求，运用已经形成的或正在形成的能力，自己。是进入一篇新课文教学必需的，教师落实为学而教的基础，这也是培养学生自学习惯和自读能力的有效手段。预习后都明白了，再听课就没意思了，纯属浪费时间。预习后再来听讲，可以提高听课的主动性，目的明确，注意力集中，能使听课收到较好的效果。 三、家长评价 分析如下 发放完调查问卷后，我很快收到了填写好的56份问卷，从统计数字中得出：学生选“从不预习”0人；选“浏览性预习”16人，占总人数28.5%；选“边预习边思考，带着问题听课”30人，占53.5%；选“要预习，有问题及时请教他人”10人，占17.8%。（数据反映情况比较好，但在具体的课堂上我常常感到教学的回应不够，可能不排除有同学没有实事求是。）另外，就从这张调查问卷中，针对学生预习提出的最大问题，我发现不同层次的学生所关注的问题各不一样。 例如：（选取部分样本） 这是学生最原始记录的摘要，是多么重要而有意义的学情分析呀！我仔细一琢磨，发现学生对预习的掌握的确存在问题，它需要老师给予很大的帮助和具体的指导。其实，只要我们认真一分析，不难看出学生关注的问题大致分为五类： ·对文中的生字、个别的词语和语句理解有困难； ·在查找与课文相关内容的背景资料时比较有难度； ·对文章质疑的能力比较弱； ·不知道如何进行个体的深入研究学习； ·坦言不能做到主动坚持预习。 结论如下 从我检查学生完成的预习作业来看，多数同学主要表现为简单的疏通课文中的字词，读一读课文，查找一些相关资料（有些人干脆不做），看看课后的思考题。少数同学能做到标注不懂的问题，但能试着对自己提出的问题进行研究和解答的同学却很少很少。 从全体家长反馈的意见来看，他们都分析到目前由于孩子学习能力的限制，加之预习时间没有得到充分的保证，因而预习的效率还不太高，希望老师继续给予方法上的指导。同时对教师的教学也提出了宝贵的建议：课前预习可根据学生的理解、想法在课堂上交流，进而在老师的指导下提高孩子的鉴赏、阅读能力。 改进如下 了解到以上情况，我觉得与我当初的推测是基本一致的，甚至可以说更加深刻，更加让我清醒。该如何解决问题呢？我采取了以下的措施： 1、指导学生进行预习“五步法”。 一读（把课文读正确、读通顺，读流利） 二标（标出自然段） 三勾（勾画生词、重点词） 四查（使用工具书查阅词语意思，借助文章背景资料了解课文内容。） 五问（提出不懂的问题，带着问题边读边思考，尝试在书上做好批注笔记。） 善安排预习的时间。（课前、课后） 设计“课前预习卡”，落实有效的预习作业。 附“常规性”课前预习卡样表1 “常规性”课前预习卡 班级： 四年级一斑 姓名： 刘婧妍 预习课题： 《》我理解了这几个词： 跋涉 ： 爬山趟水，形容旅途艰苦。 犹豫 ： 拿不定主意。 蜿蜒 ： 弯弯曲曲的样子。 我想研究的问题： 1． 为什么这双“大眼睛”那么专注，那么明亮，生怕漏掉老师写的每 一个字、每一句话呢？为什么又说：“你看，这双大眼睛闪烁着渴望， 充满着忧郁？” 2． 为什么课文在2、3自然段的后面打省略号？ ( 我读了相关资料书目：《同步拓展阅读》《点