信息技术与小学综合实践活动学科课程有效整合研究结题汇报.pptVIP

创建网络平台。在校园网上创建综合实践活动的主题网站，便于师生随时了解综合实践活动的程序，及时查阅相关材料，经常性地建立研究性的档案，并开辟了生生之间、师生之间交流和互访的园地。 更重要的是，为综合实践活动搭建了一个网络平台，为综合实践活动提供了一个优良的信息化环境。网络平台包括适度组织的信息资源、互动共享的智慧资源、构建开放学习社区、记录过程性学习活动的网络档案袋、便捷有效的教学管理，实现生态式学习的物质保障和支持平台。 我们根据教学内容将课分为三大模块即：课前——课上——课后 * 课前部分：由于综合实践学科强调培养学生的实践能力，因此我们在课题研究中大胆提出实践式引入，为学生搭建适合的平台，或走进社区、走向社会或通过网络调查了解信息，这一环节深受学生喜爱，也获得了意想不到的效果。在实践中学生的调查收集资料能力、与人沟通能力、小组合作解决问题能力均有了不同程度的提高。 * 课上部分即课堂教学，基本流程：情境导入——提出目标——小组学习——展示评价——课堂总结 * ①情境导入，可以是多种形式，如谈话式。这类教学导入时首先要建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上，吸引学生注意力或激发学生学习兴趣。如《沙尘暴向我们袭来》一课，老师设计了这样的导语：“同学们，你们经历过或看见过沙尘暴的天气吗？谈谈当时的感受。” ②提出目标，由学生自由地提出本节课想要探究的问题，充分体现了学生的主体地位，但由于学生年龄特点和认知水平，问题可能不全面或深度不够，这时就需要老师的引导与归纳，确定本课有价值的研究主题，又体现了老师在课堂上的主导作用。 ③小组学习，组内选定研究的问题后，由组长做具体分工，进入相关网站查阅资料，探究解决。 ④展示评价，学生将研究的成果以小组为单位制成网页或演示文稿向全体师生汇报展示。其他小组成员可对其问题解决的方式、程度或作品呈现的效果进行评价。学生间的评价更贴近于他们的认知水平，更易于接受。 ⑤课堂总结，只有课上的认识不够，还要指导实践。因此我们在课堂教学结束时往往还要加入一些拓展。 * 课后部分:每节课结束后，我们都要对学生行为进行跟踪调查，看课堂教学对学生的行为有多大的指导效果。如《我们身边的电池朋友》，老师在本课结束时建议学生课后也来当个小宣传员，通过各种形式如写倡议书、在博客里发表自己的看法、制作相关主题的贺卡等，让身边的人都能给废旧电池找个安全的家。之后我们对上课班级学生家长做了调查，其中65%的人表示，学生不仅不再乱丢家中的废旧电池而且也能向身边的人进行宣传相关知识。 * 传统的教学对于学生的评价大多仍是由一纸考卷、几位评卷者说了算。而现代信息技术的有效、科学、合理使用，将使我们对学生的评价更客观、真实、民主。 （1）评价主体多元化； 《综合实践活动指导纲要》强调：“综合实践活动的评价强调多元价值取向和多元标准，肯定学生与世界交往的多元方式。”因此，评价者可以是教师，可以是学生，可以是家长，也可以是社会力量。为此，学校课题组运用网上调查问卷等技术，使用电子表格罗列评定的事项、标准和具体内容，并及时进行统计与刷新，方便实现了学生的自我评价、生生之间、活动小组之间的互评，还可以教师、家长和其它社会人士参与其中。参与者可以通过上网查找及查阅相关活动资料对被评价者每一次主题活动进行客观、综合的评价。而学生个体则可随时进入网站进行查询和了解，以便修正今后活动中的言行，开展网上交流以达到再学习的目的。 （2）评价过程贯穿活动始终。 综合实践活动不仅重视学习结果的评价，而且重视过程的评价。我们在学生小组活动主页上创建了网上留言板，同学、老师、家长和其他人士可随时在留言板提出疑问与同学们进行交流，还有随时对各小队的同学及时的评价，真正落实了评价的过程化。 * 后期研究阶段(2009年8月-2009年12月)课题组将灵活运用这一教学模式，在小学综合实践活动学科的各个环节进行完善，并在成熟时逐步推广。并对研究资料进行整理、汇总，撰写结题工作报告和结题研究报告。 * 在整个研究过程中，我们积累了近200G的视频资料，15余万字的文字资料和近百余张照片资料。在研究过程即将结束时，我们细心对资料整理分析，并在《中国教育信息化》杂志上发表了《信息技术与学科课程整合中的团队合作》论文。 * 在课题研究过程中，我们学校的课题负责人刘玉芬校长参加了参加辽宁省电教馆组织的十一五课题经验交流会和辽宁省电教馆组织的国家级课题结题预备会议。 * 课题的研究推动了我校整体教学水平提高。 1、推动了课题组成员教学和教科研水平的提高 现在课题组成员无论是上公开课、研究课、示范课或平时的常规课，基本上都具有主动、积极利用信息技术手段和信息技术资源的意识，能通过互联网查找相关资料，接受新的教学理念，教学方法；教师个人制作的课件各具特色，针对性强，效果好。课题组成员