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浅析新课程理念下初中数学课堂思维模式培养方式 　　摘要：初中数学课堂上，思维训练应成为重点。只有培养出学生良好的思维能力，才有助于后期发展。思维训练的前提是要求教师具备有效的提问能力，可以通过提问题开拓学生的思维空间；思维训练的成果是通过学生课堂上的发言直观呈现、课后习题完成间接呈现；思维训练的方式是提升学生构建模型、深层剖析、归纳概括的能力。这些内容需要教师给学生留有思考空间，改变传统的讲授方式，而且有设计地训练学生的思维能力，借此更有效地达成知识的接受能力。 　　关键词：数学；思维；发言；训练 　　一、引言 　　在数学课堂中，如果有教无方，学生无法体会知识的内涵。而这个“方”，包含一个重要的内容――数学思维培养。教师如何利用有限的课堂时间，培养学生的思维能力，成为重中之重。本文结合数学课堂中的案例，探究培养学生数学思???的方法。 　　二、前提――提??的艺术 　　思维是需要发散的，正如外语单词都是由词根衍生而来的，只需要记住词根，便可以分析出任意一个单词的含义。只要教师为学生提供思维发散的问题平台，便可以训练学生的数学思维能力。“四问”就是要求教师提出四类有效的问题，并给予学生足够的思考时间，这样便可以达成思维训练的目标。 　　1.生成性问题 　　目前数学课堂采用学案教学法，在学案上给出学生本节课需要掌握的知识、完成的过程、练习的题目等内容，这些问题含有确定的答案，试图让学生去猜测结果，学生思维没有得到训练，只是简单地应用所学知识。而生成性的问题，是“不给出，留空间”。 　　例如，在《函数的图象》一课中，需要训练学生分析图象的能力、解答问题的能力。原有的学案中给出一个函数图象，8个从浅入深的问题，让学生逐一解答。在第一个班级中，学生10分钟内就写出了答案，但同时出现以下问题： 　　（1）在解答第二道相似例题时，不会进行举一反三，又耗费一段时间去重新思考解答； 　　（2）在课后作业完成中，没有掌握有效的分析函数图象的方法，完全利用旧知识进行解答。 　　经过调整，第二个班级的学案中只给出一个图象，给学生的问题是：你能根据图象提出哪些问题？课堂将20分钟主动权交给学生，共有30多名学生进行不同的提问并逐一解答，范围和难度都远远超过设定的8个问题。紧接着给出第二道例题，学生游刃有余地快速解决。 　　第二种具有生成性的问题，给学生很大的思维空间，但这种发散式的教学方式对教师是一个挑战。第一，课前需要预设出学生必须掌握的知识并进行合理分类，课上引导其挖掘出未思考到的内容。第二，课上需要给学生留有足够的思考时间，通过提出问题的顺序，把握学生思维过程，由浅入深的教学过程需要的时间也是递增的。但这也是一种变相的高效课堂，看似耗费时间研究一个问题，但是却可以从中解决多种问题。 　　2.建设性问题 　　这类问题是在数学课堂中最常见的，例如给出情境的问题、需要猜想结论的问题等，一般出现在压轴题中。但这类问题在课堂上出现时，有时为了节约课堂时间，教师往往会急于引导学生走到自己的解决方式中而加以提示，这样就完全丧失了问题的建设性。真正建设性问题的原则，是“只抛出，不插手”。 　　在课堂结尾部分，会针对所学内容进行复习巩固，有时考虑到学习能力的差异性，还会为尖子生拟定附加题，目的在于检验学生是否通过新知掌握思考能力。如果教师可以将这两类问题进行阶梯式地融合，转变为建设性问题，就可以帮助学生既完成本节课的学习目标，也帮助他们把握关键的问题和提高解决问题的能力。 　　例如，在研究距离与时间的函数图象时，教师要求学生观察图象说出小明在做什么运动，然后说出运动的全过程，于是学生给出以下描述：小明一直在向前走、中途停止运动、后期走得比前期快等。之后，教师要求学生解释原因：“仅凭观察你知道他运动得快慢吗？”“你不能确定的是哪个阶段？”“如何说明他的行走方向？”表面上看，这些问题很好解决，可一旦学生想深入探究教师提问的原因，就会发现问题很难回答。假如不提这些问题，学生学习不到其中的思考方式。 　　3.追问性问题 　　数学考试是要求学生针对解决一个问题即可。但数学课堂，需要让学生具备触类旁通的能力，因而教师必须通过有限的题目进行演变。追问性问题的原则，是“求深入，达目标”。 　　“你为什么这么认为？”应该成为教师与学生最常用的互动方式。教师针对题目中的问题，追问学生思考的切入点、解决的方式、答题的思路、考察的知识点等，要求学生有顺序的分析问题，并可以刨根问底地挖掘出隐含问题。教师可以通过追问的方式，强化学生不断探究的能力，让学生通过不断地思考，深刻地理解数学本质内容。 　　4.转化性问题 　　数学课堂的主体由教师转变为学生，倾听学生的回应将成为提高思维能力的最大助力。这个过程中，教师可以重新定位所要提出的问题。转化性问题