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有关朗读教学层次性思考 　　 读书，顾名思义重在读。语文教学的关键在于读，经过七年多的小学语文课程改革实践，以读为本的阅读教学理念已被广大语文教师所接受，并深入人心。读书的形式有很多，其中朗读感悟是《语文课程标准》关于阅读教学的主导思想之一。但在平时的教学中，有不少语文教师不注重朗读的层次性，忽视学生的认知规律，早早地、抽象笼统地要求学生用某种感情、某种语气读，或简单机械地要求学生读出重音和停顿等，在同一层面上干读、傻读。学生只好似懂非懂，依葫芦画瓢地在教师的严格“管制”下，有口无心地滥竽充数一番，其朗读效果和课堂效率大家便可想而知。究其主要原因，就是我们的教师在朗读设计中没有做到读有层次，循序渐进。 　　 宋代理学大师朱熹说过：“读书之法，在于循序而渐进，熟读而精思。”将其运用到我们的阅读教学中，就是要多读，而且要做到读有层次。要改变费时多而收效微的阅读教学现状，提高阅读教学的时效，就必须按照语文教学原则和学生的认知规律，进行步步深入、环环相扣的阅读教学设计，让学生在不同层次的准确到位的朗读中，领悟到水到渠成的阅读乐趣，形成扎实的语文能力。 　　 一、读有层次的理论依据。 　　 1.遵循循序渐进的教学原则。这里的“序”包含了教材的逻辑顺序和学生认识能力的发展顺序，这里的“进”指教学的速度、进度。学生掌握知识、技能是受这些顺序和速度所制约的，夸美纽斯也曾强调，要使先学到的东西为后学的东西开辟道路。这就要求教师在阅读教学中，认真钻研教材，掌握文本的逻辑系统以及字、词、句、篇的内在联系，并按照学生的认知规律安排好教学的先后顺序和进度，让学生在了解有关背景、理解文章内容的基础上，展开想象和联想，通过入情入境的、准确到位的朗读去感受、理解、积累、运用语言，去揣摩人物形象，去体悟思想感情和表达方法。 　　 2.正确把握课标的朗读要求。在课程目标的学段目标中，第一、二、三学段的朗读目标分别为学用、能用、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，这体现了朗读教学学段的层次性。其中正确、流利、有感情的朗读顺序又清晰地体现了朗读要求的层次性。 　　 二、读有层次的指导策略。 　　 根据新课标正确、流利、有感情地朗读层次要求，结合阅读教学实际，我们的阅读教学朗读层次训练可以从以下四个方面落实： 　　 1.初读，抓重点字词，读正确，整体感知课文内容。读正确是阅读教学在朗读方面最低层次的要求，也是阅读教学的底线。特别是在低年级，学生的朗读能力还不强，识字任务又重，教师在朗读指导方面的重中之重是引导学生集中精力把课文读正确。读正确的指标有：读准每个字（生字、多音字、轻声字、儿化音、变调字等）的字音；不读地方音；不丢字，不添字，不颠倒、重复字句。 　　 为整合教学环节，提高阅读教学效率，初读时，教师还可以同时要求学生整体感知课文内容。这一层次的朗读任务可以先安排在预习环节完成，要注重培养学生预习的良好习惯。这个环节的教学，主要是检查预习效果，发现有读得不正确的地方，教师一定要引导学生多读几遍，直到读正确为止。 　　 2.精读，抓重点句段，读流利，深刻领会课文内容。韩愈在《师说》中说道：“句读之不知，惑之不解。”特别是在古诗词、文言文的教学中，没有读好停顿，学生是很难准确理解课文内容的，因此读流利是学生准确理解内容的前提。当学生在扫清文字障碍，将课文读正确后，教师不要急于引导学生去体会文章的思想感情，或面面俱到地去分析课文，而是要抓重点，将学生的精力转移到重点句段上来，点拨学生通过重点句段的流利朗读，去深刻领会课文内容。如在教学《掌声》一文时，在将课文读正确，初步感知课文内容的基础上，教师要重点引导学生精读第三自然段，可让学生去思考：这两次掌声分别是在什么情况下响起的？有什么不同？学生通过联系上下文和多种形式的朗读，把握好重点句段抑扬顿挫的语调，轻重缓急的语气，正确地体现英子从自卑到自信的前后变化，从而更深刻地领会课文内容。 　　 3.品读，创设情境，读出感情，体悟思想感情。在学生读正确，读流利，领会文章内容的基础上，如何使学生走进文本，入情入境地读出感情，教师的朗读指导就显得尤为重要。这时，教师切忌简单、机械地要求学生读出怎样的感情，用什么语气读等诸如此类的引导，品读课文不能将品与练混为一体。思想感情不是练出来的，而是品出来，悟出来的。阅读教学是学生、文本、教师对话的过程。在品读阶段，教师通过创设情境等方式，激发学生的联想和想象的能力，让学生走进人物的内心，从而引导学生入情入境地读，体悟作者的思想感情。如在教学《搭石》一文时，如何引导学生体悟第四自然段走搭石的人们手招手礼让、闲话家常、背负老人过搭石的和谐美好的情景。这时，教师可以创设这样一个情境：假如你和同桌是同时面对面过搭石的两个人，或是那个年轻人和老人，你会怎样说？这不仅是一个绝