浅析本科生科技创新能力培养.docVIP

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浅析本科生科技创新能力培养

浅析本科生科技创新能力培养   摘要:大力实施“科教兴国”战略,努力培养广大学生的科技创新意识,造就一代符合未来挑战要求的高素质人才,已经成为各大高校的教育目标之一。本文从国内外高校对本科生科技创新能力培养的现状出发,介绍了开展本科生创新训练活动的实践及成效,并揭示出当前高校科技创新活动中存在的突出问题,分析了本科生科技创新能力不足的原因,并就如何进一步提高本科生的创新能力进行了探索。   关键词:本科生;科技创新;高等院校;培养措施   作者简介:王蕾(1987-),女,内蒙古通辽人,华北电力大学经济与管理学院,主要研究方向:市场营销。(北京 102206)      高素质创新型人才是国家未来发展的主力军,所以我国把培养创新型人才作为高等教育的目标。科技创新工作是高校实行科技发展的一项重点战略举措。加强本科生创新教育一直是我国高等教育的一项重要工作,把创新教育纳入正规的专业教学之中一直是各高校探索的重点课题之一。[1,2]   一、国内外高校开展本科生科技创新活动的现状   20世纪80年代,美国研究型大学本科生教育的培养目标由全面发展的人向创新性人才转型,科研训练作为培养创新人才的有效措施受到重视。在本科生科研理事会(CUR)、全国本科生科研大会(NCUR)、卡内基教学促进基金会(CFAT)等组织的推动下,现在几乎所有的研究型大学都在开展某种形式的本科生科技创新计划。[3]上世纪90年代以来,美国大学不断进行教育创新,坚持一个“中心”、三个“结合”,即以学生为中心,课内与课外相结合,科学与人文相结合,教学与研究相结合,逐渐形成了独具特色的创新人才培养模式。   创业计划竞赛是近几年风靡全球高校的重要赛事,起源于美国,又称商业计划竞赛。自1993年德州大学奥斯汀分校举办首届创业计划竞赛以来,包括麻省理工学院、斯坦福大学等世界一流大学在内的十多所大学每年都举办这一竞赛、Yahoo、Netscape、Excite等公司就是在美国大学的创新氛围中诞生的。创业计划大赛大大推动了美国高科技产业的发展。   在我国,开展本科生科技创新训练已经成为一种趋势,越来越多的高等院校加入这一行列。如清华大学与浙江大学分别于1996年及1998年正式实施了旨在资助本科生开展科研项目的SRT(Students Research Training,大学生科研训练计划),中国科学技术大学、哈尔滨工业大学、中国石油大学也陆续设立了正式的大学生训练项目。[4]华北电力大学(以下简称“我校”)积极实施“大学生创新行动计划”,包括大学生科学研究训练计划、工程实践训练计划、各级各类创新性竞赛活动计划等内容,设计与学生现实状况相适应的立体综合培养模式,将第二课堂进行的科研训练以及各类科技创新活动等全面纳入人才培养体系,努力加强大学生科技创新能力培养,提升大学生的综合素质,取得了良好的成效。   随着对创新型人才的重视和大力培养,本科生参与的科技创新活动越来越多。如ADI中国大学创新设计竞赛,全国部分地区大学生物理竞赛,大学生电子设计竞赛,“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛等。1998年,清华大学举办了中国最早的创业计划竞赛。由共青团中央、中国科协和全国学联主办,清华大学、上海交通大学、浙江大学分别承办了第一、二、三届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛。竞赛的成功举办在全国高校中掀起了创新的热潮,产生了良好的社会影响。讯飞、中华行知网、澳视等一批学生创业公司从众多参赛作品中脱颖而出,进入实际运行阶段并逐步走向成熟。   二、培养本科生科技创新能力过程中存在的问题   目前,教学管理体制的一些方面尚不太适应实施本科生科技创新工程,比如:本科生科技创新工程在本科生人才培养方案中的地位尚未完全确定;学生课程多,时间不能充分保证等。[5]具体表现如下。   1.学生时间和精力有限   在大学四年中,一年级学生时间充裕但缺少专业基础课程的学习,要参与科技创新活动显得心有余而力不足;四年级学生忙于考研或者就业,精力有限;大二、大三的课程安排相对较紧,除了学校规定的课程外,各种等级考试占用了学生的大部分时间。因此学生想要全身心地投入到科技创新活动中有一定的难度。   2.缺乏学习交流的平台   学生第一次参加某项创新项目或比赛时往往缺少完备的知识和经验,而学校提供的交流平台相对有限。学生参与初期不免迷茫,不知道如何有效地组织团队,正确地选择题目以及有效地解决路径。学校的组织力度不够,缺乏一套行之有效的制度体系,使得学生科技创新活动无法经常化、制度化和科学化。   3.指导教师数量有限   专业教师的参与和指导是学生有效完成创新项目或比赛的重要保障,师生比例低不利于教师和学生间的沟通,学生可以获得的建议和帮助根本无法满足完成该项目或比赛的知

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