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新课改视野下建构高中物理高效课堂思考 　　【摘要】新课程改革标准对学校加强素质教育、提高课堂效率提出了更高的要求。在新课程背景下，如何构建高中物理高效课堂，成为摆在高中物理教师面前的新课题。本文在调查和探究的基础上阐述了新课程背景下对构建高中物理高效课堂提出的具体要求及其意义，并对高效课堂的构建方法进行探索，采取多措并举的方式，致力于提高高中物理课堂教学效率。 　　【关键词】新课改 高效 课堂 　　一、新课程标准对物理课的要求 　　新课程标准的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体，想要在高中物理课堂上实现素质教育和知识双赢，离不开课堂教学效率的提高。物理课程必须根据学生身心发展和物理学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而物理教师在教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上，都应有助于这种学习方式的形成。因此，将探究性学习方式引入到课堂教学之中，有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，才能真正提高学生的物理素质。 　　新课程改革标准提出了“以教师为主导、学生为主体”的新要求，这要求我们在高中物理教学中要打破以往单调枯燥的“满堂灌”教学模式，激发学生发散性思维，构建高效物理课堂，不断提升教学质量。与探究性学习方式有关的理论主要涉及两对概念，即“过程”与“结果”、“情境”与“形式”。从探究性事实的角度来说“过程”是指学生为探索和发展知识所经历的过程，这一过程通常是在教师的组织和支持下进行的。“结果”则是指学生在学习的过程中所获得的知识、技能和态度，可以表现为多种不同的形式，如语言描述、行为表现、情感体验等。“情境”主要指学生在学习过程中所面对的多种具体问题，“形式”则是指学生对获得学习结果的形式化描述。因此，我觉得探究性学习可以理解为学生在特定学习情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，从而获得知识、技能和态度的学习方式和过程。这也是新形势下对物理课的基本要求。 　　二、物理高效课堂构建的策略 　　基于《中学物理课程标准》对中学物理教学的要求，作为物理教师必须在从下几方面进行探究式教学，从而构建高中物理教学的高效课堂： 　　（一）理论联系实际，提高学生解决生活问题的能力。 　　生活是知识和创造最大的源泉。鲁班受箭型草叶子的启发发明锯子，瓦特抓住沸水顶起壶盖的现象研究蒸汽机，科学家根据夜间飞行的原理发明了雷达……类似的例子不胜枚举。高中物理课程中学习的都是基础的物理理论，和我们的实际生活有诸多联系。在高中物理的教学中，要注重理论联系实际，寻找物理原理在生活中的运用实例，用所学的物理知识解释生活中的物理现象，加深学生对物理原理的理解和记忆，达到学以致用的效果。通过将课本理论解释现实生活中的现象，能够有效的激发学生的好奇心和兴趣，使他们认识到物理知识的广泛运用，提高思维的广度和宽度，增强学习物理的兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣能够激发学生强烈的学习动机，物理课堂的教学效率自然也会大幅度提高。比如，在讲力的合成和分解时，可以这样引入：“同学们，在进行拔河比赛是，力气大的一方一定能赢吗？用斧子为什么能够轻松的劈开木头？”这样，通过对生活中常见现象的思考，激发同学们对该节课内容的强烈兴趣，活跃课堂氛围，启发学生对生活中现象的思考，在充满悬念的课堂气氛中讲解新知。 　　（二）培养学生大胆质疑的习惯。 　　古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。无数事实证明，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题，提出问题的过程，也是解决问题的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子“端”给学生，效果会截然相反。质疑”是思维的开端，是创造的基础。勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯，是学生提高学习能力的基础，是创新学习的关键。是否能够提出问题，能够提出什么水平的问题正是学生学习水平的一个体现。所以我们就要鼓励学生多从生活中提出问题，从实验中提出问题。 　　（三）利用多媒体教学，提高教学效率。 　　近年来，多媒体以其良好的展示效果和多样化的功能，在学校教学中得到广泛的应用，成为提高课堂效率的重要手段。在高中物理课堂中，多媒体起着重要的辅助作用，很多复杂物理情境利用多媒体可以达到化繁为简、化难为易的效果，使学生快速理解和掌握。要善于利用多媒体将抽象的物理原理和复杂的物理现象进行生动形