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新课改过程中历史教师思考 　　新课程改革为初中历史课教学辟开了一片美丽的天地:教师的教学理念变了,课堂气氛活跃了,学生不再是被动接受知识的容器,而成为了学习的主人。他们的独特感受得到珍视,自主、合作、探究的学习方式正逐步形成。然而,许多教师面对层出不穷的新教学理念,感到眼花缭乱,无所适从。课堂上出现了一些令人尴尬的失衡现象。作为一名传统课与新课改都经历过的历史教师,我对自己的教学进行了思考、探究、归纳、再实践。现将其整理成文字,与广大历史同仁共勉。 　　一、注重建立新型的师生关系 　　在新课程改革的课堂教学中,倡导一种新型的师生关系。即教师与学生是一种平等、合作、互动的关系。学生应成为课堂教学的中心。教师将由单纯知识传授者向学生学习的组织者、指导者、参与者、促进者、合作者转变。从课堂教学评价来看,课堂教学也逐渐由注重对教师教的评价转变为关注学生学的状况。 　　那么,从教师这个角度,在课堂中如何才能建立这种关系呢? 　　1.三心并用 　　教师对学生要有关爱之心、理解之心、宽容之心。这就需要我们的教师在人格上要充分尊重学生,对他们的缺点和错误要加以理解、宽容。很难想象互不尊重对方的人能很好地互相合作。同时需要教师具有亲和力,亲和力能把学生的注意力吸引到你的周围,要努力缩小师生之间的距离。教师亲近学生,学生才能亲近教师。亲其师,才能信其道。现实中有的教师一走进课堂就“三分怒气,七分杀气,缺乏和气”,尤其是在学生犯了错误之后,找其谈话的教师简直就是杀气腾腾。这样的师生关系又怎能合作、互助呢? 　　2.人格平等 　　人格是平等的,教师要尊重学生的人格,把自己放在与学生平等的位置上来看。这样有利于师生合作的加强。教师如果居高临下俯视学生,没有一个共同的起点,甚至贬低、侮辱学生的人格,师生之间不仅很难形成共鸣,而且学生会从心灵深处疏远、排斥老师。 　　3.相信学生 　　学生的潜在能力是巨大的,永远挖不完,教师要充分相信学生。在课堂教学中,学生是学习的主人,教师必须做到“凡是学生能探索出来的,教师绝不替代;凡是学生能够独立思考的,教师绝不暗示。”因为,教师教给学生探索学习的方式,激发学生探索学习的热情,比直接教给他知识更重要。 　　4.树立新型学生观 　　我们要建立新型的师生关系,更为重要的是要转变教师的学生观。学生是教师的工作对象,是教师教学工作的客体,教师是靠学生成就事业的。所以,我们所有的教育教学工作都要以学生为中心,都要为学生服务,都要为学生的发展服务。有了这种意识,有了这种学生观,新型的师生关系也就自然建立起来了。要在课堂教学中引导学生参与教学,使学生成为课堂的主人、主体。学生参与不仅包括学生肢体、行为、语言参与,更重要的是学生思维的参与。因此,引导学生参与课堂教学最主要的是在激活学生思维上下工夫,而不是简单的一问一答,追求场面上的活跃。现在历史课堂教师提问、学生应答环节中,有两个问题普遍存在,需要我们解决。一是学生简单回答老师问题;二是学生回答问题时,其他学生不能积极参与。 　　判断学生在课堂教学中参与状况如何,有五看:一看学生参与主动性如何;二看学生参与的程度、广度如何;三看学生学习过程中的交往情况;四看学生的智力活动情况;五看学生的发展情况。 　　二、注重科学利用教材 　　在新课程改革中,常会听到这样的课例,教师根据某一框题内容的教学,设计了很多情况,师生共同列举了紧扣知识的典型材料,提出了很多问题,要求学生根据这些问题,材料和情景,谈看法,谈体会,提建议等,对基础知识则一带而过,教材上非常经典而且非常重要的地方却没有利用。从形式上看,这无疑是一堂好的课堂教学,但学生还不知道老师讲的是教材上的什么内容。情感、态度价值观的形成缺乏必要的知识支撑,过不了多少时间学生就会忘掉,这又有什么效果呢? 　　我们要创造性地开发和整合课程资源,防止两种倾向,一是在传统课堂教学中经常出现的以课本为中心脱离学生实际的倾向;二是偏离课本内容,把课本知识泛化的倾向。当我们纠正前一个过于偏重“教教材”的做法时,也应该注意不能用一个倾向掩盖另一个倾向,不能走向非常随意地处理教材的极端。教材是非常重要的课堂学习平台,教材上非常经典而且非常容易引起学生兴趣的地方要充分利用。改变过于偏重“教教材”,倡导“用教材教”的理念,并没有完全否定“教教材”的作用。如有的段落或知识主干的地方就要“教”,要让学生阅读,思考,品味教材,在阅读,思考,品味教材中落实好“双基”目标的教学。事实上,教师应该用教材教,把教材当作是一种工具,教师不应该是教材的奴隶,应该成为教材的主人。同时,要防止完全抛开教材,使学生对知识无法把握。 　　三、注重课堂教学中动态生成的科学性 　　新课程理念下的教学注重生成与构建,淡化预设与讲授,是基于传统"过度预设"