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刍议如何有效组织课堂争议 　　刍议如何有效组织课堂争议 　　新课程带来了新的教育教学理念，人性化的课堂设计更关注学生学习探究的过程。随着教学过程中学生主体性、自主性的增强，学生在课堂上对教师、书本产生质疑、反驳以及争论的机会大大增多。如果教师能够及时地发现学生在争论过程中的困惑，并机智、有效地抓住这些稍纵即逝的教育教学素材，就会使平淡无趣的教学迸发出极大的魅力与活力。 　　那么站在教学管理者的角度，应该如何来探寻并有效地利用课堂争论中那些生动、鲜活的教育教学素材呢？ 　　一、创设和谐氛围，营造敢于争论的条件。 　　在教学过程中，只有让学生处于一种无拘无束、宽松自由的空间，才能让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”；才能让学生不受约束地去探究、去思考，并大胆地说出自己的想法，从而也就有了敢于争论的基础。 　　案例1：在讲解“合成材料”中塑料包装制品的回收标志时。 　　【学生甲】：“新闻上说：现在我国市场上的保鲜膜大部分是有毒的PVC保鲜膜，这些有毒的保鲜膜70%都是日韩致癌保鲜膜，我们应该如何鉴别PVC保鲜膜呢？” 　　【学生乙】：“识别保鲜膜有毒没毒，可以用打火机点燃保鲜膜，如果燃烧后，保鲜膜像蜡油一样滴下来、并散发一股蜡烛味，那就是无毒的聚乙烯膜。而PVC是有难闻的刺激性味道。” 　　【学生丙】：“书上说：PVC是聚氯乙烯的塑料缩写代码，它的塑料代码是03，其他的如PET、HDPE、PVC、LDPE、PP、PS、Others等塑料中是否也有毒呢？” 　　【学生乙】：“网上说，不能使用06号跟03号容器，特别是装热饮！只要把塑料制品翻过来就可以看到一个三角形，里面有一个数字，上面如果写06，那你别用！否则有导致癌症的可能！” 　　【学生丙】：“天哪，那我回家得好好看看我的塑料杯和塑料保鲜盒能不能用。！” 　　【学生丁】：“正规渠道购买的塑料容器好歹还有个标识，可小商小贩的塑料袋连个标识也没有，我们又该怎么办呢？” 　　【学生乙】：“下次买东西吃的时候，最好不要用塑料袋呗！” 　　【学生甲】：“什么样的塑料才能放心地使用呢？” 　　【教师】：“你们能关注生活中的化学知识，并能够让我们所学的知识与生活实际联系在一起，这令我非常高兴。关于有毒保鲜膜的知识其实我也和同学们一样是从新闻上了解到的，课前也没想到会有同学问这个问题，因为这并不是我们这堂课的要学习的内容，我希望下课后你们能和我一样去查阅相关资料，明天我们再来共同解决这个问题，好不好？” 　　第二天一上课，我们首先解决的就是上节课留下的问题，我先请同学们将自己的所知道的塑料知识进行了相互的交流，有的同学说，用PE成分的塑料制品盛放热或油的食物，比较安全；有的同学说，PVC保鲜膜的替代品是PE、PVDC；还有的同学说，PE是聚乙烯的塑料缩写代码，其塑料代码140 以及PVDC 是聚偏二氯乙烯的塑料缩写代码，其塑料代码20……。在同学们回答的基础上笔者又进行了必要的补充，同时指出化学知识是如此的重要，期待同学们去探索、解决更多生活中的化学问题。 　　由此，笔者认为在教学中要让学生有这样的感觉：在课堂上，我可以把自己的观点说出来，也可以把困惑提出来，只要是我提出的有关学习上的问题，老师都会很重视，而且会和我一起想办法去解决。时间一长，有助于培养学生的发散思维和创新能力，给课堂教学带来新的教学契机。 　　二、鼓励学生质疑，激发勇于争论的精神。 　　“问则疑”、“疑则思”、“思则通”。初中学生富有好奇心，凡事好问，教师首先应充分尊重和爱护学生的这一天性，并有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，在课堂教学中引导并鼓励学生提出自己的疑问，恰当地组织学生对某些问题进行争论，一定能激活课堂，激发其勇于争论的精神。 　　案例2：在学习“铁的冶炼”中的炼铁原理时。 　　【学生甲】：“H2、C、CO都能用于冶炼金属，为什么冶炼铁时却只用CO，而不用H2和C呢？” 　　【教师】：“你学得很认真，也很会动脑筋。下面我们就来共同复习一下用H2、C、CO来冶炼金属的化学反应原理，好吗？” 　　学生由于心中有了疑问，急于找开谜团，表现出了很高的积极性。学生甲主动要求上黑板写出了H2、C、CO和Fe2O3反应的化学方程式. 　　【教师】：“如果你是炼铁厂厂长，你会选择用哪种原理来炼铁呢？” 　　【学生甲】：“用H2，生成物是水，不污染环境，有利于环保。” 　　【学生乙】：“不行，H2的成本高。用C好，成本低且相对于CO而言，比较安全、环保。” 　　【学生丙】：“用CO，CO可以用C和空气制取，成本也不高，用CO作为气体，可以与铁矿石充分接触，有利于充分地把铁冶炼出来。” 　　【学生丁】：“不行，CO有毒，而且会污染环境。” 　　【学生甲】：“我们经常可以从报纸、电视上看到炼铁厂的烟囱里黑烟直