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浅析新课程理念下小学统计教学策略 　　课程标准对学生的统计素养提出了更高的要求：经历在实际问题中收集和处理数据、利用数据分析问题、获得信息的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能。因此，发展学生的统计观念成为义务教育阶段统计教学的核心目标。那么，如何有效地开展统计教学，发展学生的统计观念呢？ 　　一、从具体情境中培养学生统计意识 　　在统计的实际教学中，很多教师并没有把学生心灵深处这种研究、探索的欲望激发出来，转化为学生的心理需求、学习需求，故往往造成学生在学习时为了统计而统计，对统计的结果只知其然，而不知其所以然。因此，教师首先应有意识地帮助学生观察生活，从具体的情境中提出有研究价值的问题，力图让学生在熟悉、亲切的生活背景素材中提出数学问题，让学生感到生活中处处有统计，处处有数学，并在具体的情境中产生统计的需要，感受到统计的价值。也只有这样，学生才能自觉地运用统计知识来解决生活中的问题。如苏教版小学数学一年级上册“统计”单元中的例题创设了学生既熟悉又感兴趣的“大象过生日” 的童话情境。这样的情境一方面能吸引学生的注意，促进学生主动参与学习活动，另一方面也很容易使学生想到“大象家来了哪些客人”以及“这些客人各有多少”等问题。由此，便能使学生进一步领悟到：要解决这些问题，就应该去收集和整理数据。 　　二、统计教学应重视过程与体验，强调主动参与 　　要使学生逐步建立统计观念，最有效的方法是让他们真正投入到统计活动的全过程中去。与此同时，在新教材的课程目标方面，与传统教材中完成统计图表的制作也有很大的区别，课程标准在第一学段1～3年级就开始要求学生对数据的收集、整理和分析过程有所体验，并掌握一些简单的数据处理技能。这说明了新课标比以往更重视统计的过程体验，因此在教学中，要始终以统计的全过程为主线，使学生在具体的操作活动中来体验数据的收集、整理、描述和分析的整个过程。教学时可通过创设问题情境、探索统计策略、呈现统计数据、分析统计结果的顺序安排学生的学习和探索活动，使学生经历统计过程，获得收集、整理数据的经验，发展统计观念。如苏教版小学数学一年级下册“统计”单元例题的教学中，可先通过一些混杂在一起的正方形、三角形和圆形纸片，在情境中引导学生主动提出“正方形、三角形、圆各有多少个”的问题，激活学生已有的数学活动经验，产生寻求统计策略的心理需求。接着通过师生对话，发现可以“一个人报图形名称，其他人边听边记录”，告诉学生收集、整理数据的方法。然后引导学生用自己的方法记录每种图形有多少个，并通过比较和交流，体会到用画“√”的方法既清楚又方便。再把统计的结果填在统计表里，并算出一共有多少个图形。最后对统计的结果进行简单的分析和判断。 　　同时，在整个统计教学活动中，不论是对数据的收集与整理，还是对数据的描述和分析，学生始终都要处于主动参与地位。教学时要体现出课程标准中的“学生是数学学习的主人”，教师始终要以组织者、引导者、合作者的角色出现在统计的整个过程中，使学生在自主、探索、合作、交流的和谐氛围中体验统计过程，在不断地观察、操作、思考中学习统计知识，并在讨论、使用、交流中互相促进、共同发展。 　　三、统计教学应注重培养学生对数据的判断力 　　分析数据是统计的意义所在，根据统计结果回答一些问题，是统计教学的一个重要环节。学生的数据分析能力强弱与否，直接关系着学生统计学习中提出问题和解决问题能力的发展。虽然小学生的数据分析能力还比较低，不能对事物的现象作出深刻的分析，但对同样一组数据信息，不同的学生可以从不同的角度进行判断、分析，得出不同的结论。所以，在教学过程中，不论是描述数据信息，还是分析数据信息，课程标准都提倡让学生进行独立分析，以提高学生数据分析的实际能力。因此，在教学中，通过培养学生进行观察和独立思考，引导其对统计图表提供的数据进行符合其认识水平的分析和解释，并能作出一些简单的判断和推理，对体现统计的的价值是至关重要的。为此，笔者认为教学中应当强化以下两方面能力的培养： 　　1.注重培养对数据的解释和分析的能力。解释统计结果是分析数据的一种能力，也是对统计结果进行判断的基础。开展收集数据、整理数据，得出数据结果的活动，目的是从数据中获得判断和预测。学生只有会从不同角度解释统计的结果，他们才能根据结果作出判断和预测。如在“关于电动自行车交通事故频发原因调查与研究”的统计活动中，有一个对电动自行车违章行为的调查统计，班级可分四个小组独立进行统计。小组学生亲自走上街头收集数据、整理数据、分析数据，有的小组从调查的数据中发现电动车的违章行为非常多，极易造成交通事故；又有些小组却从数据中发现电动自行车很少违章，违章并不是造成事故多发的原因。为什么会出现两种不同的结果呢？教师可对学生进行引导：“电动车的违章行为与路段有什么关系？