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浅谈品德与生活课程资源的开发和利用 浅谈《品德与生活》课程资源的开发和利用 《品德与生活》是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程，具有生活性、开放性和活动性三个基本特征。该课程面向儿童的整个生活世界，遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体。课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材；课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间；时间可以在与学校其他活动或学科的配合和联结中弹性地延展；重视地方、学校、教师与儿童的创造性。因此，根据本地、本校和学生的需要，挖掘当地教育资源，创造性地使用教材和拓展教育时空，增强了教育的针对性和实效性，是《品德与生活》教学的重要策略。在福安市“《品德与生活（社会）》课程资源开发与实施的研究”课题组的引领下，我们进行了以下几方面的探究。 一、教材资源的开发和利用 打开《品德与生活》教材，可爱的卡通画、亲切的生活照、简洁的提示语，既富有童心、童真、童趣，又遵循儿童的认识规律和生活逻辑，令人耳目一新。同时《品德与生活》教材又常常以了了数语和简简单单的几幅画的形式出现，真正成了教师设计组织活动、引导儿童通过自己的活动去获得知识的一种资源，而不再是供教师照本宣科地看图讲述或让儿童死记硬背的课本。因此，吃透教材、用好教材是上好《品德与生活》的关键一环。 1、巧妙地运用书中的图例。《品德与生活》教材以图为主，以图文并茂的形式全新展现内容。图片撷取的是儿童生活中的小浪花，是某个生活场景的定格，虽是静态的，但每个事件都有发生的不同过程和不同细节。这就要求教师用图片去“引发”儿童对自己真实生活回忆，“激发”儿童对真实问题的反思、探究。同时，教材中的图片虽有一定的逻辑顺序，但不强求教师按部就班、亦步亦趋，教师在组织活动时可以从儿童生活中真实的问题切入，把生活场景遭遇进行重组，以儿童自己特有的形式来叙述他们自己的生活经历和感受。如教学《保护水，节约水》一课，我们对教材进行了重组：由欣赏青山绿水之美，引出 “水姑娘”的形象，并以此为主线，创设情境，引发学生探究“水姑娘”为什么愁眉苦脸了呢？怎样做才能让她重现笑容呢？引导学生关注生活中一些细微的现象，从身边的小事和细节入手来讨论切实可行的节水计划并付诸行动，从而提高学生节约水、保护水的意识。 2、灵活地选择教学的内容。教材向儿童叙述一个个生活事件，却无法在有限的时间和空间里展示社会生活的全部，这就要求教师在教学时根据学生实际大胆取舍，补充学生确实需要的主题。新编教材虽然十分注意兼顾城乡学生不同的生活环境和经历，但我国幅员辽阔，民族众多，各地区的经济和文化背景也有很大的差别，教学就需要面对不同地区不同状况有所侧重。如教学《爱护公用设施》这个主题，教材以“不说话的‘朋友’”为题，让孩子们回忆自己周围有哪些为自己服务的“朋友”，说说“朋友”遭破坏时给生活带来的不便，然后引导孩子替“朋友”说说话，伸出手为“朋友”做点啥？这个话题对农村的孩子怎么展开？一方面，农村公用电话、邮政信箱、交通指示牌、路灯等可能较少，但是农村的孩子将来一定有机会接触城市生活，着眼未来，让他们了解有关常识很有必要；另一方面，农村除了水渠、桥梁、河堤等公用设施外，更多的是树林、山丘、河道等公共资源，应引导孩子加以关注，从小树立公德意识。 3、精心地处理教材的留白。教材留白，是新教学理念的一种体现，蕴涵着多重意义：留白使教材的功能得到了拓展，使教材成了儿童交流的拐棍、对话的平台和实践的园地，它能够引发学生对道德问题的思考、对所学知识的感悟、对学习方法的探究、对别人的评价、对自已的反思、对过去的总结、对未来的展望……对于留白，有的只需口头讨论，有的可以让学生书写，有的可以让他们绘画，有的还可以把实践活动时的照片、查找到的各种图文资料进行剪贴展示。 　　 二、环境资源的开发和利用 《小学品德与生活课程标准》指出：“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。重视课程与儿童生活世界的联系，让课程变得对儿童有意义，这将有利于他们构建真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质。”加强课程与儿童生活世界的联系，就必须大力挖掘学生须臾不离的学校、家庭、社会三个环境的资源，让学生的品德教育在具体的情境中进行，促进学生对所受教育的理解、体验和感悟。可以这么说，学生周围环境资源的开发与利用，在一定程度上也决定了课堂实际教学的有效性。 1、挖掘校内资源 充分利用学校小记者站、少先队广播站、电视台、校刊小报、未成