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机械学科大类模拟电子技术教学体系再设计 　　摘要：开展机械学科大类《模拟电子技术》教学体系再设计，其核心目标是对原有的教学内容进行优化、整合，实施以问题为中心的理论教学体系与实际制作为驱动的实践教学体系的重新设计，有效缩短理论课和实际应用间的距离，并在机械学科大类本科教学中具体实践，取得了良好的教学效果。 　　关键词：机械学科；模拟电子技术；教学体系再设计 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）04-0243-03 　　 　　 一、问题的背景 　　近年来，随着经济和科学技术的发展，社会对人才的需求格局发生了很大的变化，研究型、创新性人才的培养已成为世界一流高校人才培养的共同目标。建立由“知识传递型”教育向“能力培养型”转变的教学模式已成为新的历史条件下高校教学改革亟待解决的问题。 　　然而对于机械学科大类各专业的学生???说，一方面对电类课程的学习本身就存在一定的困难，另一方面电类课程理论学习后又鲜有应用的机会，等到真正需要应用时，却早已将学过的知识忘记了，因此对于机械学科大类电类课程的培养目标不仅是课程内容和知识点的学习，更重要的是综合应用能力的培养。以课程群建设为目标的教学改革正悄然兴起，国内一些著名高校如上海交通大学、重庆邮电大学、西安交通大学等分别开展了以电路、电子、计算机应用基础等几大知识模块所涉及的若干门课程为核心的，面向电子工程大类或非电类的技术基础课程体系建设，有的与Stanford、Berkeley、MIT等国际一流大学相关学科的课程设置相似或完全相同，将该课程体系作为工科学生教学的公共平台。华中科技大学机械学科大类本科教学体系结合学院“卓越工程师培养计划”的培养要求，课程组成员结合基础课和专业课的实际联系和知识点的情况，建立以服务于机电一体化宽口径人才培养需求的电类课程群。《模拟电子技术》是机械学科大类各专业本科教学体系中的一门重要基础课程，作为电类课程群中不可或缺的一份子，具有承上启下的重要作用，该课程的基本概念多、理论抽象、工程特征突出、电路形式多样，在过去的教学过程中学生普遍反映学时紧、任务重、收获小，无论是理论教学环节还是实践教学环节都比较单调，既难以提高学生的学习兴趣，又不利于学生对知识与技能以及课程的真正意义融会贯通。为此，有必要根据本课程与后续课程的联系以及社会的需求，制订有针对性的教学内容，形成知识模块与能力培养相交织的教学体系，并建立由“知识传递型”教育向“能力培养型”转变的教学模式，激发学生的自主学习热情，促成从“要我学”到“我要学”的转变。 　　二、研究内容的定位 　　随着计算机技术、信息技术、自动控制技术在机械行业中广泛应用，现代机械产品从结构、性能到应用水平都已发生了革命性变化，结构上已出现机械、电子、计算机并存的局面，社会对机械类人才的专业知识背景及能力的需求有较大改变，经过课程组的反复研讨和调研，特别是从对人才培养目标知识的需求着手，逆向推论并分析与其他课程的关联性，认为《模拟电子技术》课程建设的特色应该定位于“有效缩短理论课和实际应用间的距离”，主要强调在“拉距离”上下工夫，因此课程的定位如图1所示。 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　图1 《模拟电子技术》课程的定位 　　通过课程体系的再设计，并采用新型学习方式和教学方式，引导学生掌握关于《模拟电子技术》方面的必要知识，其中突出的是“应用”这个点，包括电子技术本身知识点的实际应用和基于电子技术的相关联课程知识点的实际应用。这里凸显了学生应用技能、设计技能和调试技能的培养，而这一切的出发点都是围绕着专业背景和社会需求来展开的。与此同时，从电子技术的角度，理顺教学内容、知识点的落实和后续应用的架构关系，构建新的教学模式，并确定了各环节相互间的联系，如图2所示。该架构主要是以理论教学为中心，以实践教学环节、课程设计环节和开放创新环节为支撑的全新教学体系。其中理论教学内容设计成若干个核心问题，教学过程围绕解答这些核心问题在探索性、研究性教学方法的实施展开，改变传统的以教师授课为主的单一教学方法，建立一个以课程、讲座和学生科研三大支柱为框架的，以课内课外结合、老师学生互动、课程学习和科研探索交叉，多种教学手段并进为特色的立体化教学体系，以期培养他们的创新思维，使学生在学习过程中得到全方位、多层面的综合训练，形成一个多层面灵活有序的教学网络，达到最佳的教学效果。 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　图2 《模拟电子技术》课程再设计架构 　　三、教学体系再设计的主要内容 　　1.理论教学体系的再设计。此前，由于全校非电类专业《模拟电子技术》课程采用统一的教材、统一的大纲、统一的教学内容、统