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浅析新课程背景下教学方式变革 　　教学方式是教学方法的活动细节，它体现了教师在实际的教学活动中的操作过程。不同的教学方式会使教师形成不同的教学风格，以至于影响学生的学习风格。本次课程改革把教学方式的改革作为重要内容，把教学方式的变革看作培养主动参与#65380;乐于探究#65380;勤于动手的有创新精神的全面而有个性的学生的核心措施。那么我们的教学方式是怎样的，有没有必要变，怎样变，又如何保证变革成功呢？ 　　 　　一、目前的教学方式需要改变吗 　　 　　一个比喻很生动地描述了我们教学方式的发展状况：“一位19世纪中期的外科医生神秘地穿过时空隧道来到21世纪初的手术室，在那里，他看到了他完全不认识的手术器材，他不知道怎样做手术，他不知道他如何才能帮得上忙。而一个教师搭乘同一辆时间转换器来到我们现在的教室，他发现除了课程内容上有一些细枝末节的改动之外，教学方式几乎没有任何变化，他能很轻易地从21世纪初的同行手中接过教鞭继续教学。”这个比喻反映出我们的教学一百五十多年来在保持着传统的方式。在这里需要问一句：教育对教学方式的要求存在实际价值吗，是单纯为了变而变吗，教学方式真的有必要变吗？我认为，这个问题可以从以下两个方面来进行解释。 　　第一，这可以从知识载体的变化来得到解释。人类所使用的知识载体形式决定了人类的教学方式。也就是说教学方式的发展是受生产力#65380;经济科技和教育发展的水平所决定的。我们说自从有了人类就有了教育，在那个时候，人类还没有创造出物化的得以承载知识的工具，这样，教育的方式也只有通过言传身教，主要通过年长一代的人把所积累的珍贵的经验通过基本上一对一的讲授法传递给下一代，知识的承载主要通过人的物理的大脑来承担。在这种情况下，讲授这种教学方式是天经地义也无可选择的。随着社会的发展，竹简#65380;布帛#65380;纸等的发明，承载知识的工具多样化起来，但其形式仍是单一的文字形式，这决定了作为教师进行教学的方式仍是依照书本知识进行讲授，而且在封建时代，受教育的权利只有少数人掌握，是统治阶级的特???，这决定了以教师为知识权威而向学生讲授的教学方式成为必然。在西方，由于自然科学的发展和对不同人才的需要，在课堂里才逐渐出现了观察#65380;实验等的教学方法。由于工业化生产对教学效率的要求，大班化教学的形式普遍流行，以此为基础的教师讲授#65380;学生学习的方式存在是没有争议的，要求教学方式进行变革似乎缺乏动力。到了近代，在知识经济蓬勃兴起#65380;信息技术迅猛发展的同时，大量的知识爆炸般地涌入学校的生活，各式各样的知识载体如音像#65380;光盘也纷纷涌现，刺激着学生的视野也干扰着教师的传统教学方式。学生不再通过课堂上教师的讲授这一单一渠道来获取所需知识，不同内容的影像光碟制品以及四通八达的网络都成为更吸引人的信息来源。这样的形式对进行课堂教学的教师来讲是一种巨大的挑战，对其一贯采取的讲授法也带来冲击，教学方式的变革在科技发展的推动下成为可能，也成为教育改革自身的选择。 　　第二，充分关注人的发展的需要。传统的教学要求教师以相同的方式对待每一个学生，每一个学生以相同的方式学习相同的学科，然后以相同的测验接受统一的评价，从而甄别出成绩好的学生和成绩不良的学生。这种乍看起来相当公平的教学是以假设每个人都是相同的思想为基础的。在这个过程中，儿童自己的个性#65380;思想#65380;身心特点完全不被重视，大班化教学完全适应的是大工业生产时代对效率的要求，教师教学的目的在于让所有的学生在特定的时间按特定的速度掌握特定的内容，并且以同一个标准来评价不同的学生的学习状况，从而忽视了学生是有着独立性和独特性的个体。在并未认识到儿童是的确与成人不同且不是所有的人都适用某一种教学方式来学习的个体之前，在没有充分认识人的特殊性和人的价值之前，传统的教学方式在掌握教育权利的人的主观意识中是根深蒂固的。随着教育改革运动的发展，在传统的教育及教学方式逐渐显现出它固有的疾患――使教育#65380;使教育出的所谓人才不能良好地与社会相适应的时候，人们开始关注课程内容，同时也对教学方式发出了要求改革的呼声。对不同的教育内容怎样用更适宜的方式教给学生，怎样把教学的方式与学生在其现实生活中经常接触的获取知识的手段相结合，用怎样的方式进行教学就可以充分调动学生的学习积极性#65380;主动性及创新性，从而实现所有的学生都得到适合自己的教育，使每一位学生都得到发展等等，就成为我们教育教学改革必须关注的问题。 　　而且就我国的现状来讲，中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。究其原因，我认为促进教学方式的变革是解决这一问题的方法之一。 　　 　　二、教学方式