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浅析新课程背景下高中历史教学有效性 　　高中历史教学目的不仅学习历史知识和基本概念，还要为学生今后的能力发展打下一定的基础。教学活动是师生的双边活动，新课改下，不可否认在课堂上要以“生”为主，但我认为在教学过程中还是离不开教师的“导”，教师想“导”的好必须苦练内功、做足功课。 　　 　　一、紧抓课标，明确指导思想 　　 　　课标是国家意志的体现，是课程推进的纲领性文件。历史教材是历史教学的主要素材，它的灵魂是历史课标。教师备课应当认真研究课标与教材，借鉴教参的合理成分，根据自己和学生的特点创造性地编制教学方案。 　　在历史课程标准中，提出了“知识与能力，过程与方法，情感态度价值观”三维课程目标。其中，“知识与能力”是课程学习的基本目标，要求学生具备基本的文化素质和进一步发展的潜能。“过程与方法”旨在强调历史的认识过程以及得出结论的可能性，从而有利于学生科学素养、科学方法以及实践能力的培养。“情感态度价值观”目标是指通过历史学习与感悟，培养学生的民族精神和爱国主义情感、人文主义精神、优良的人格品质、科学历史观、开放的世界意识，等等。与以往的历史教学目标(即掌握知识、培养能力、思想教育)相比，历史三维课程目标有很大的变化：在掌握知识、培养能力方面有相通的地方，但要求学生掌握的知识范围大大缩小，而历史探究能力的要求明显提高：它特别重视历史学习、探究过程中，学生的参与、体验、感受，重视引导学生学会学习；它着力扭转以往思想教育中的泛政治教育化倾向，力求全面发挥历史教育的育人功能，丰富学生的情感和精神世界，提升学生的人格道德品位，引导学生学会做人。在教学中，只要我们心中有学生，依托学科知识，着力培养学生的科学精神与人文精神，三维课程目标之间的关系就不难处理，三维课程目标就一定能够实现。 　　 　　二、整合教材，优化设计 　　 　　对教材，我们应该多思考它与课改理念、与课标要求衔接得是否合理，多质疑教材的局限和不足，多探索、有选择性、创造性地运用教材，将教科书、课标和参考书结合起来，一步步设计授课过程。 　　教师要充分利用可以找到的资料丰富自己专业知识，特别是与这一课内容相关的史料等；对课文中的大字、小字以及插图和图表进行深入的研究，挑选其中最为重要的作为授课；不仅限于教科书与教师用书的内容，应该根据这些基本的内容去查阅更多的资料：设计好板书，深奥、抽象的内容可通过直观教具、多媒体等形象地反映出来；某些枯燥的内容可以通过恰当的举例、巧妙的比喻、幽默的语言描述出来，甚至可以对课本上的图解、图示或现有的挂图进行加工改造，通过变化的形式使抽象的概念具体化、枯燥的内容趣味化、深奥的道理形象化，给学生全新的认知和感觉，也扩大了学生接收信息的渠道，开阔学生的思维，有利于学生能力的培养。 　　如必修一专题三《近代中国的民主革命》(人民版，以下同)，在时间的安排上，我们可以灵活处理，太平天国和辛亥革命的内容相对较少，而新民主主义革命的内容相对繁杂。教师在讲课时，可以在太平天国或辛亥革命上花费较少时间，在新民主主义革命上投入较多时间。 　　再如必修一专题八《俄国十月社会主义革命》中，可以“革命前夜的‘火星一’”、“帝国大厦的坍塌”、“世界历史的新纪元，’整合为“背景”、“经过”、“意义”。“背景”可以设计问题让学生归纳为“1，俄国向帝国主义过渡，但具有浓厚的军事封建色彩，沙皇专制统治阻碍了经济发展。2，阶级矛盾和民族矛盾日益尖锐，殖民地人民的反抗斗争也此起彼伏。3，一战恶化了俄国经济，激化了社会矛盾。4，二月革命推翻了沙皇专制统治，但出现了两个政权并存的局面；七月事件表明和平发展已不可能。5，成熟的布尔什维克党的正确领导”，可以概括课本三页多的内容。 　　 　　三、宏观把握，掌握规律 　　 　　构成知识的事实、概念、法则不是杂乱无章的，而是按照一定的关系组成的整体，它具有自己的结构和系统，人们只有了解知识之间的内在关系，系统、综合地把握知识，都会对知识有深刻的理解，才能长期牢固地保持知识，而知识的保持又是学习深化的必要条件。教师的任务决不仅仅是向学生灌输单纯的历史现象，而是要让学生从浩瀚纷繁的历史事件、历史现象中，理解并掌握它们之间的内存联系与一定的规律性。不然，留在学生头脑中的历史知识，将会是单纯的、孤立的东西，甚至会成为一笔糊涂账。因此，在进行知识教学时，教师应该引导学生将所学知识按照其内在的逻辑关系进行梳理，把原本零散的知识串在一起，使之系统化。 　　如必修一专题三《近代中国的民主革命》，在教学设计之前，教师应该有一个整体教学观。即站在整个专题的角度来思考：近代中国民主革命发展的线索和规律是什么?哪些内容是重点?哪些内容是难点?在这个专题中我们应该使学生学会什么?每一课侧重解决什么问题?如何让三课能够前后呼应?太平