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有关英语专业大一新生英语学习观念调查研究 　　摘 要： 语言学习观念对于学习者的整个语言学习过程有重大的影响作用。本研究运用刘润清和戴曼纯教授的语言学习观念问卷，对石家庄某高校英语专业大一新生进行调查，旨在全面了解该群体的英语学习观念状况，发现其中存在的问题，并提出相应的对策，帮助教师真正了解影响学生学习行为的内在原因，从而在教学过程中做出相应的调整，以帮助大一新生树立正确的学习观念，提高教与学的质量。 　　关键词： 英语专业 大一新生 学习观念 现状 对策 　　1.引言 　　语言学习观念是学习者对于如何学好一门语言的主张和认识，语言学习观念在中文里可以理解为语言学习信念或语言学习理念。 　　Horwitz（1987）将语言学习观念定义为语言学习者对于如何学好一门语言的看法。她的语言学习观念主要包括五方面：语言学能，语言学习困难，语言本质，学习和交际策略，以及学习动机和学习期望值。文秋芳教授（2001）将语言学习观念理解为学习者对于如何掌握和运用好语言知识和技能的一种认识。她的学习观念主要分为三方面：形式操练、功能操练和依赖母语的观念。 　　Wenden（1998）指出学习观念一般在学习者学习过程的早期逐步形成，主要源于学习者自身学习经验及他人学习观点的影响，学习信念具有可陈述性，且具有相对稳定性，一旦形成便不容易被改变，能够影响学习效果。而Horwitz（1987）则指出学习信念有赖于学习者个人的知识和经验，是可以改变的。因此，她强调教师在教学过程中应该给予正确的、系统的指导，改变学习者持有的不当的学习观念，帮助学习者树立正确、有效的学习观念。 　　学习观念可以决定学习者的学习方向和学习成果。国内有关学习观念的研究，针对中学生和非英语专业大学生的较多，而专门针对英语专业大一新生这一特殊群体的研究很少。大一新生正处于由中学向大学转变的过渡期，因为中学和大学的英语学习有很多不同之处，处于这个特殊阶段的学习者持有怎样的学习观念呢？有关这方面的研究可以帮助教师对这个群体的学习观念有一个全面的了解，有助于他们为大一新生提供有针对性的指导，帮助他们改变不正确的学习观念，以形成科学的学习观念，重视和发挥学习观念在英语学习过程中产生的积极影响。 　　2.研究设计 　　2.1研究对象 　　研究者在石家庄某高校英语专业本科大一年级中抽取120名学生进行调查，共收取有效问卷118份，其中男生33人、女生88人。 　　2.2研究工具 　　本研究引用了刘润清和戴曼纯教授于2003年设计的语言学习观念调查问卷，该问卷是在Horwitz（1987）、文秋芳（1996）等人编制的有关学习观念的问卷基础之上，又通过对多名大学英语教师和学生的采访编制而成的，在国内多项相关研究当中得到了运用和验证，具有较高的信度和效度。该问卷由两部分组成，第一部分是学习者的基本信息，第二部分是51个有关学习观念的题项，共分为7类学习观念，分别为自我管理观念、自我效能感观念、动机观念、学习策略观念、母语依赖观念、语言学能信念和语言性质观念。采用莱克特五分制量表，从完全不同意（1分）到完全同意（5分）进行统计。 　　2.3数据收集与分析 　　问卷于新生开学正式上课的第三周发放，在任课教师和班长的协助下，当堂发放当堂收回，问卷有效率达98.3%。课后又随机采访4名学生。定量数据通过SPSS进行统计和分析，定性数据主要对定量数据起到补充和完善的作用。 　　3.调查结果与分析 　　以下将分7个方面对英语专业大一新生学习观念的调查结果进行分析和探讨： 　　3.1自我管理观念 　　自我管理观念是指学习者在学习过程中对学习的规划、调整、评估、自我约束等一系列学习活动的观点和看法。 　　经数据统计得出，在对学习的自我反思和评估方面，几乎所有学生（95.8%）都认为重视找出自己学习上的薄弱环节并采取相应对策对英语学习很重要（题项27），有74.6%的人同意要经常对学习策略是否有效进行反思（题项35），69.5%的学生同意不断地对自己的学习进行评估对学好英语很重要，5.9%的学生不这样认为（题项45）。这表明大部分大一新生有着很强的自我反思和评估意识。 　　在学习规划和自我约束方面，近4/5的学生（79.6%）相信很好地计划时间是学好英语的保障（题项39），同时，有78.8%的学生认为有明确的阶段性学习目标对学好英语非常重要（题项41）；有44.1%的人主张英语学不好最主要的原因是自己努力不够，14.1%的人不同意，41.5%的人不确定英语学不好是否是因为自己不够努力（题项38）。这表明大多数大一新生有一定的自我规划和约束意识，但是对自己英语学习结果的分析方面需要教师给予正确的指导。 　　3.2自我效能观念 　　Schunk（1989）指出自我效能观念就