三大范式：语文教学研究的新视角.docVIP

三大范式：语文教学研究的新视角 　　接触范式这一概念，是在20年前。那时正在参加由汤一介先生创办的“中国文化书院”所主办的“中西文化比较函授班”函授学习。其中的一本教材名为《比较方法论》，由刘大椿先生主编，全书共40多万字，有专章介绍。 　　从那个时候开始，对范式的接触就比较多，对它的内涵也有一些模糊的了解。但仅仅停留在一般的了解上，并没有把它作为思考教育教学的视角。 　　今天，拜读了李冲锋博士的《语文教学范式研究》一书，才真正明确了范式在语文教学研究中的重要价值。李博士从范式这一角度，给了我们这些思考这一问题的人一个非常独特，非常有价值，有意义的启示。 　　我们的语文教学研究，已经有不短的历史了。人们从各个不同的角度，分别探讨了语文教学及其发展的各个不同的侧面。比如，有从性质入手的，得出了语文教学性质的学说；有从目标切入的，论证了语文教学的目标论；有从本体入手的，得到了语文教学本体的看法；还有从教师、学生或者教材的角度进行的，也分别创造了新的学说。这些研究，大大丰富了语文教学研究的百花园，让我们从各个不同的侧面，看到了语文教学的一个个内在奥秘。对语文教学历史的研究，人们要么从历史发展的阶段入手，探讨各个阶段取得的成果；要么从流派切入，探究各个流派的逻辑发展；或者在各个历史阶段中，分别介绍单个人物的语文教育教学思想。例如张隆华先生主编的《中国语文教育史纲》，虽然不是专门的教学史，但也可以反映出其基本的体例。他是从古代、近代、现代这三个历史阶段入手，分别介绍发展的基本状况，然后介绍语文教育著名人物的思想。其它的，如王伟教授主编的《当代中学语文教育专家研究》，则是分别介绍人物的思想及具体做法，最后加以评价。这些研究，都是必要的，也是语文教学研究领域所必不可少的。然而，以历史发展的阶段为经，是一种与历史的政治发展紧密联系的，有政治代替语文的因素，难以反映语文教学本身的逻辑发展历程。对每位专家的研究，更多的关注于个体，忽视了他们的共同点或相似处，不利于从中观的层面总结成功的历史经验。而李博士的这一研究，却让我们又实实在在地窥见了语文教学的又一个侧面。因为范式既不同于流派，也不同于模式，更不同于个体的理论，是一种新的观察与思考的角度。更为重要的是，他让我们明白了，语文教育及其发展史的研究，还有一个非常引人注目的视角，即范式的视角。 　　什么是范式？李博士在进行了一番考察与综合之后，对范式这一概念进行了廓清。他告诉我们：范式就是“语文教师群体对语文教学共同的认识、公认价值和常用技术的总称。”它不是具体的操作层面的东西，而指的教学思想、教学观念。 　　在李博士的这本著作中，他选取了三个比较具有代表性的范式：接受范式、导学范式和对话范式。这三个范式的选择，是非常有眼力的。 　　首先，这三个范式，可以说基本上代表了语文教学发展的三个鲜明的发展阶段。接受范式，可以说是我国传统的教学范式，它在中国延续了几千年。自古以来，我们的语文教学，就基本上是以学生的接受，教师的传授为主。古人所谓的“传道”“授业”“解惑”就是典型的解释。教师讲，学生听。可以说，接受范式是传统语文教学的代表。导学范式呢？则基本上是一种过度的范式，是一种由传统向现代的过度。这是对传统接受范式的反拨，是由传统向现代的演变过程的一个过度阶段的教学现状，强调的是教师的“导”。在导学范式中，教师的作用在于一个“导”字。教师只是学生学习的一个引导者，一个引路人。在这里，学生的主体作用就更为明显了。对话范式呢，则完全式一种现代式的教学范式，强调的是师生的平等，师生各自的主体地位，用今天的话来说，那就是主体间性，是教师与学生两个主体的对话，教师只不过是对话当中的“平等中的首席”。这是历史的一种进步，是与人的现代发展相适应的。 　　需要指出的是，在语文教学领域，范式的存在，并不必然像自然科学领域那样，是一个比较彻底的“革命性”的发展与演变，是一种线性的一个范式代替另一个范式的过程。相反，倒可能是几个范式并存的局面。换句话说，很有可能在历史的某一个阶段，几个范式并存。像今天，接受范式、导学范式和对话范式，就并存在一些人的头脑中或某一些学校，或某一些地方，它们很可能纠缠在一起。但是，在所有的社会科学研究中，主要看的是其主流，看其发展的势头，发展的方向。就像当年英国著名历史学家汤·因比，在他的著名的《历史研究》这部宏篇巨著当中，就考察了20多中文明，而且是并存的文明形态。但多种文明形态，作者仍然考察出了他们的内部结构，看出了它们各自发展的历史方向。 　　所以，这里说李博士选择的三种范式，代表了语文教学发展的三个历史形态，主要是就其方向，就其主流而言。 　　其次，这三个基本范式基本折射出语文教育发展的主要思潮。可以说，每一种语文教学范式的产生与流行，都是某一种占主导地位的语文教育思潮在实践中的反映。没有一