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中美学生课堂自我学习状况的比较浅谈 　　2001年，笔者作为一名交流教师，在美国进行了为期一年教学交流。通过深入美国的课堂教学以及一系列观摩和实践活动，发现中美两国学生在课堂自我学习上的表现有较大差异。 　　一、 课堂上学生的自主性与封闭性。 　　自主性是素质教育的主要内容。学生的自主性是一种学生对自己能力的自信，即敢于肯定自己，有独立的判断能力，勇于和善于表现自己。我国的课堂上，学生的学习多表现为听话型和接受型，缺乏自我领导的能力，加上课堂上老师总是给予一些条条框框的制约，使学生不自觉地把自己的学习封闭起来。而在美国的课堂中，学生们常常自己把自己的作业、手工作品贴在教室的墙壁上，教师和学生参与课题研究的问题讨论也贴在公布栏上，学生参加课外活动搜集到的资料和相片也总是挂在墙上，每个学生的生日也填写在墙上的班级事务表里。比如：有一次，格林太太在教室里上“关于人与自然环境”的科学课，班上的杰瑞把他自己心爱的鹦鹉带进了课堂，格林太太表扬了他，并让鹦鹉和学生们一起学习生活了一段时间；课间，我常看见一些学生喂养鹦鹉，而且按照计划轮流负责观察和照看它，然后把观察报告张贴到墙壁上，学生有的写《动物是人类的朋友》，有的写《鹦鹉喝水的姿势》等等，其中杰瑞的一篇关于《保护人类濒临绝种的动物》的课题，还在全班同学面前做了汇报。 　　二、 课堂学生自我学习的“松散”性与“严谨”性。 　　美国学生对“松散”的追求源于美国思想文化的开放性和方法的多样性。他们提倡质疑提问、标新立异和与众不同。而中国课堂教学更强调思想的统一性和方法的正确性，对学生要求过于“严谨”。记得一次教学开放日到某校听课，课堂上数学老师出了一道题目：3个人每人分2个苹果，一共多少苹果？结果把答案写成“3x2=6”的学生扣了分，因为学生接受了3x2不能写成2x3，然后又接受了乘法的交换律2x3=3x2，人为地强调数学规则的严谨性和乘法的顺序问题，只会给学生增加学习的困难。其实这是一个定义问题，而学生在自我学习中，要求得到的只是正确的答案。相反，在美国的课堂上，看看瑞凤小姐（MissRuffin）班上的数学课：学习的内容是加减法的概念，课堂上她先把学生分成几个区，有的在游戏区，学生们爬在地上堆积木，用数积木的办法推算出有多少种方法加起来会等于10；板报区的学生把他数的绿色和红色椅子的数量分别写在黑板上；电脑区的学生在上网玩数字加减法游戏；有个同学在作业本上写道：“昨天我观察班上有3位同学穿红色的衣服，今天有2位同学穿红色的衣服，所以，今天穿红色衣服的同学比昨天少了一个，应该是3-2=1。他的数学题还是用图画表现出来的。这样，学生们通过自我的从具体形象的经验事实感受开始，逐步接受抽象的概念和数学原理。 　　三、 课堂学生的自我评价与接受评价。 　　真正意义上的自我评价是学生在记录并测定自我在学习行为状况的过程中，对绩效的自我评价。在中国的课堂上，学生们更乐于、更在乎接受他人的评价，而且大多是对笔试测验结果的评价。美国学生却注重自我反省，因为这样做更有利于促进主动学习，帮助学生自己评估自己感兴趣的事情，要求他们自己用新的方法在一种开放的问题解决过程中扩展并使用知识，促进他们学习。在观摩美国一所中学的一堂语文课上，我看见教师是这样上阅读课的：他首先给了学生一份在阅读中如何对自我评价的问题表。表上列了下述问题： 　　在阅读前采取什么读书策略？这些策略将对我有怎样的帮助？ 　　怎么才能帮助自己回忆信息？ 　　我能选出这一章或一本书中重要的细节吗？ 　　我需要再阅读吗？什么时候读？为什么？ 　　我应该选哪一类的选读书？ 　　我要选择在家里阅读吗？为什么 　　假如有一段我边惑不解怎么办？ 　　我树立目标了吗？为什么？ 　　我有没有把我的生活和经历和这本书结合起来？ 　　我什么时候该略读？这样做对我有帮助吗？ 　　我喜欢阅读吗？为什么？为什么不？ 　　我能发现主要思想和论点吗？ 　　我写的读书报告中是否有专门的例子来支持我的观点？ 　　思考了以上问题后，学生们要对自己做一个总的评语，教师也会写一个评语，同时推荐一些相关的书来帮助学生解决遇到的问题，最后学生写出看另一本书要达到的自我目标。 　　四、 课堂上学生侧重于理论学习还是侧重于实践活动。 　　在中国课堂上，学生更多的是接受学习理论，只要能够用语言把问题解释清楚，学生就不会去动手。而且动手操作实践是为了证明课本上的原理和结论。我的儿子在小学学自然课，我发现他在学习植物的生长过程这一课时，只是种了一种植物，而且书本上说明植物在什么状态才能生长，他也就按要求去做了。用相同的方法和仪器，做相同的实验，并被期望得出相同的结果。而美国瑞凤小姐同样也是上植物课，她不用语言去解说，而是让学生通过动手操作发现并阐明植物的生活习性。植物都是学生们自己带来的。有的学生把植