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新课改背景下课程资源优化策略研究 　　摘 要：我国的基础教育课程改革力度正在不断加大，课程资源作为国家基础教育改革中提出的一个重要概念，倍受各界人士的瞩目，其重要性也逐渐突显出来。人们清楚的认识到，课程资源的优化是顺利达成任何课程目标的必要条件，如果课程资源得以合理地开发和有效的利用，不仅可以帮助教师在教学实践中开发课程资源，并选出可用的课程资源，也可以帮助教师在课程资源的优化原则的基础上，精选课程资源，从而达到最佳的教学效果，以便为学生的身心健康发展服务。 　　关键词：课程资源 课程资源优化 策略 新课改 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）02（a）-0043-02 　　随着我国的基础教育课程改革力度的加大，课程资源作为国家基础教育改革中提出的一个重要概念，倍受各界人士的瞩目，其重要性也逐渐凸显出来。人们清楚地认识到，如果课程资源没有得以合理地开发和有效地利用，将难以实现课改的雄伟目标。课程资源的优化是顺利达成任何课程目标的必要条件。所以说，任何课程政策的推行，都需要课程资源提供一定的支持。在我们推行课程政策的过程中，课程资源起到了举足轻重的作用。 　　1 新课改背景下对课程资源优化的影响 　　随着教育和课程理念的不断更新，教育与课程实践的不断发展，课程资源开发与优化的主体已经出了多元化的趋势，这些主体的课程资源的优化意识与积极性成为课程资源优化的重要组成因素，他们的行为直接关系到对课程资源系统的设计，决策和调控，关系到能否使课程资源达到一种有序状态，即达到最优化。所以，新课改背景下对课程资源优化的影响主要有以下几点。 　　1.1 教学目标 　　教学目标是指教学所要达到的预期水平，它是教学设计和实施的重要依据，对课程资源的开发、利用具有导向性。通过各种教学目标的引导，课程资源的开发和利用体现出了各种不同的形式。新课程改革以前，教师主要是进行知识资源的开发，而在新课改的指引下，教师们转变了教学观念，他们不再只注重知识资源，也注重了对活动和经验等资源的开发。现如今，在教师们的教案中，我们总能看到，“教学目标”中呈现出三维目标，在“教学设计”中也呈现出三维目标，这说明，教师对课程资源的备选范围扩大了很多。 　　1.2 各类课程资源的特点 　　不同种类的课程资源具有不同的特点，这些特点会影响课程实施的效果，从而制约课程目标的实现，所以，它们也是课程资源开发与利用中必须要考虑的因素。 　　1.3 教师的专业素养 　　在新的课程改革的指引下，教师的角色也发生了较为明显的变化，由原来被动的课程执行者转变成为课程的决策者、课程开发的参与者；从原来的权威管理者逐步转化成学生学习的引导者。这意味着在师生关系中，教师不再是绝对的权威，而成为平等中的首席。 　　1.4 学生的素质水平及差异 　　要营造一个积极向上亲切的生长环境，教师必须清楚学生现有的素质水平及差异，这也是影响课程资源优化的一大重要因素。不同的年龄段的学生，他们在生理和心理发展上都存在着较大差异，所以，教师要从学生的年龄结构特征出发，精选那些适合学生身心发展的课程资源，争取做到使每位学生都能得到应有的一些发展机会。 　　具体地说，课程资源的优化必须要以学生的心理发展水平和特点为依据，所以，课程资源的优化要遵循“准备性原则”。准备性原则也称“量力性原则”，就是根据学生原有的准备状态进行课程资源的选择。[1]这里所说的准备状态就是指学生学习和接受新的知识时，原有知识与原有的心理水平相对于接受和学习的新知识的适应性。分析与认识学生的“准备状态”，是为了在学校教学实践中更好地进行课程资源的优化，更好地为学生的发展服务。另外，在进行课程资源优化时，教师还要考虑学生在性格、能力和学习方式等的差异，做到有的放矢、因材施教。 　　1.5 教育评价制度 　　评价具有指导作用，它直接指导教育的整体行为。教育的重要功能是培养人，而我们要了解学校培养人的质量只有通过教育评价。不同的评价制度会直接影响教师的教和学生的学，也会影响教育的效率和公平。[2]评价体系的差异是素质教育和应试教育的根本区别，正因如此，在大力提倡素质教育的今天，考试评价应由传统的检测转变成促使教育变革的手段。教育评价不仅要关注学生的语言和数理方面的发展，还要不断发展学生其他方面的潜能，诸如情感、态度、价值观、心理健康、个性特征、兴趣爱好、创新精神等。现代教育评价应当充分了解学生发展的需求，不断帮助学生认清自我，树立信心。教育评价的方式也应该多样化，不仅要重视量的评价更要重视质的评价。评价的功能也要随之发生变化，应该由原来的甄别选拔功能转向侧重学生发展的功能。另外，对教师的评价同样也可以作为教育评价中的一个十分重要的部分。主要是因为教师评价制度在内容和方法上是否