维果斯基社会文化理论.pptxVIP

; 维果斯基（Lev S.Vygotsky ，1896--1934） 前苏联心理学家，社会文化历史学派的创始人。 主要研究儿童心理和教育心理 着重探究思维与言语、教学与发展的关系问题;1、他认为只有在儿童所经历的历史和文化背景下来理解儿童的发展才有意义； 2、他认为发展依赖于随着个体成长而形成的符号系统（sing systems）。 ;基本观点： 运用社会文化环境等因素 从历史发展角度 考察儿童高级心理机能的发生发展过程 特别是心理结构的质变过程 维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展实质，提出了文化历史发展理论，来说明的人的高级心理机能的社会历史发生问题。 ; 低级心理机能是个体作为动物而产生的进化结果，是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征，如基本的知觉加工和自动化过程 高级心理机能是作为历史产物的进化结果，即以符号系统为中介的心理机能，如记忆的精细加工系统。 高级心理机能是人类在本质上区别于动物的特征。  ;维果斯基认为最重要的心理工具是语言，他认为儿童使用语言不仅限于社会交往，而且也是以一种自我管理的方式计划、指导和监控自己的行为。 自我管理的语言被称为“内在言语”或“个人言语”。3-7岁，儿童出现了由外部语言向内部语言过程的表现—自言自语。 ;儿童的认知能力的发展始于社会关系和文化，儿童的记忆、注意、推理能力的发展都和学习使用社会的创造发明有关。 如语言、数学体系和记忆方法，在一种文化背景中，会包含学习如何借助电脑进行计算；而在另一种文化背景中，会包含用自己的手指或珠子计数。 ;心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。 1、由低级机能向高级机能发展的四个表现； ⑴随意机能的不断发展 ⑵抽象-概括机能的提高 ⑶各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介 的心理结构 ⑷心理活动的个性化 2、儿童心理发展的原因 　⑴心理机能的发展是起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约； 　⑵从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具-语言、符号系统，从而在低级的心理机能基础上形成了各种新质的心理机能； 　⑶高级心理机能是外部活动不断内化的结果。 ;指儿童现有的水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距。维果斯基称每个人目前发表现出来的发展程度为“现实发展水平”(level of actual development)。而个人在学习之后所表现出来的为“潜在发展水平”(level of potential development)，ZPD是潜在发展水平与现实发展水平之差 。 基于最近发展区，我们认为，教学的作用表现在两个方面，它一方面可以决定儿童发展的内容、水平和速度等，另一方面也创造着最近发展区。因为儿童的两种水平之间的差距是动态的，它取决于教学如何帮助儿童掌握知识并促进其内化。教学需要注重学生的最近发展区，把儿童潜在的发展水平变成实际的发展水平，同时不断创造新的最近发展区。 ;1、支架教学的概念：而成人在与儿童互动的过程中，会将其所处社会所重视的智能传递给儿童，此其为支架。在教学过程中，架构有六个步骤，分别是引入 、示范 、简化作业、维持参与 、给与回馈 、及控制挫折感。支架的作用体现在帮助处于现实发展水平的学习者，跨越贴近发展区，进而达到潜在的发展水平。在实际教学中，鼓励、讲解、提示、回馈、演示、点拨、指导等都可以作为支架使用。 2、交互式教学模式(reciprocal teaching)：是由教师及学生分别扮演讨论团体中领导者的角色。主要用于训练阅读成绩低落的学生阅读能力。首先由学生阅读文章，然后由教 师示范讨论领导人。这位领导人的 主要工作是提一些问题，以将文章做一摘要，或预测文章后续发展、或理清学生错误观念等。接着，教师选择较简单的文章，让学生轮流担任讨论领导人的角色。此时，教师不主动介入，而只是在学生的讨论走偏时，才介入。 3、同伴合作的学习模式； 4、通过学徒制进行社会指导。 ;1.运用脚手架的方法；即指在教学中根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。 2、让能力更强的伙伴充当教师的角色； 3、鼓励合作学习，是以学生为主体，以小组为主要形式，为实现学习目标共同学习，组员之间相互促进、相互提高的一种教学策略。懂得学习和学习者团体的关系； 4、考虑学习的文化环境。教育的一项重要功能是引导儿童学习他们所处文化中那些重要的技能； ;5、监控并鼓励儿童使用个人言语。留意从学前阶段解决问题时形式上的大???对自己说话向小学初期一个人喃喃自语的发展变化，鼓励学生将