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新课改视野下有效教学与有意义学习经历理念 　　摘要：无论是“有效教学”理念，还是“有意义的学习经历”理念，关注学生需求是重要核心。二者既有相同，又有差异。二者都强调学生是否从学习中获得了知识和本领，但有效教学更强调的是学校中的教学效果，强调学生是否从教学中获得了知识和本领；这种知识和本领是否对学生融入社会具有价值，有效教学并未注重。而有意义的学习经历更强调的是学习为学生将来更好地融入社会所提供的价值，它注重的是学习对学生将来、对学生的终身发展的价值，而这更代表和符合新课程改革发展的方向。 　　关键词：有效教学；终身学习；课改方向 　　中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）47-0142-02 　　我国目前的学校教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展，尤其是高校毕业生走上社会后面临“所学”与“所用”的矛盾和困惑。这是新一轮教育课程改革必须面对的一个问题，而且还需要提供多种解决问题的方案。其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有“有效教学”和“有意义的学习经历”的理念，掌握相关的策略或技术。否则，我们即使有理想的课程标准、课程计划和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。 　　一、“有效教学”的理念 　　有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，这一概念的提出引起了世界各国教育学者的关注。 　　20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。它倡导教学是一种教师个性化的、“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效“，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 　　总之，有效教学的核心是以学生有无进步与发展作为衡量教学效益的唯一标准。它是一种现代教学理念，以学生发展为主旨，强调以科学理论为指导，关注教学的有效性，提倡教学方式的多样化；强调学生是否从教学中获得了知识和本领。同时，它也是一种教学实践活动，必须以遵循教育教学规律为前提，以合乎教学目标为实质，以实现教与学的统一为关键。 　　二、“有意义的学习经历”理念 　　21世纪教育的基点是终身学习，这是一种贯穿于人的一生的学习，是不断提出问题、解决问题的学习，是与他人协作、分享、共进的学习，是不断进行自我反思的学习。什么是学习？有人认为学习是掌握知识，有人认为学习是自己成长过程中的每一个进步，还有人认为每一天的生活都是学习。人本主义的学习理论认为学习的内容应该以对学生有价值或有意义的知识经验为主，学生的学习过程是积极主动的意义学习的过程。主张学生的学习更重要的是从学习过程中获得知识，并以获得的学习经验指导以后的学习。认为人的自我实现和为了实现目标而进行的创造才是人的行为的决定因素，强调要以学生为中心来构建学习情境。而美国学者L·迪·芬克在《创造有意义的学习经历——综合性大学课程设计原则》一书中首次明确提出了“教学应为学生创造有意义的学习经历”的教学观。通过一项在大学四年级学生中获得的盖洛普调查，调查数据表明：高等教育正在产出既没有扎实的基础知识，也不能进行当今社会所需要的综合思考与推理的大学毕业生；高等教育质量堪忧。为什么会这样呢？许多研究成果表明：目前的教学不太有效。学生甚至没学到基本的常识，他们高层次认知能力也没有得到发展，所学知识在他们身上也得不到很好的保留。事实上选修过的学生与未选修过的学生之间没有显著性差异。 　　许多教师都说是学生到课率很低，学生没有完成阅读任务；课堂讨论不积极；学生更关心成绩而不是学习本身。而学生们则经常抱怨课程没什么意思，他们只能坐在那儿记笔记，然后为了考试死记硬背。他们看不到所学的东西有什么价值或意义。学生表达了一种强烈的感觉：他们所学的远没有他们所应该学的那么多。结果是学生没有全身心劲头十足地学习他们不愿意学或者觉得没有必要学的东西。那么，怎样才能改变这不尽如人意的教学现状呢？迪·芬克提