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暗示法在艺术类大学英语视听说教学中应用 　　【摘要】暗示教学法注重情感因素对语言学习的影响，主张“乐学”。大学英语视听说教学中运用暗示法可以有效地帮助教师摆脱传统的教学方式，优化课堂教学。艺术类学生的独特性为该方法提供了更好的发挥空间。 　　【关键词】暗示法；艺术类学生；大学英语教学；视听说 　　 　　一、暗示法的定义及特征 　　保加利亚精神科医师兼教育家乔治亚?罗扎诺夫（Lozanov）于1978年为暗示教学法下的定义是：“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体角度出发，在学习、交流的过程中，力求把各种无意识暗示因素组织起来。”暗示教学法又被称为启发教学法，是一种“开发人类智能，加速学习进程”的教学方法。 　　暗示法的基本特征为：第一，暗示是暗示教学法进行信息传递的主要手段，通过调动各种无意识功能刺激大脑，增强记忆力，促进大脑潜能的开发。第二，暗示教学法有别于传统教学法，它强调“教”需为“学”创造环境，突出学生的自主学习性。第三，教学中综合运用暗示、音乐、联想与想象等方式帮助学习者营造一种良好的心理氛围，克服课堂焦虑。史蒂文?克雷申（Stephen.D.Krashen）认为学生的情感状态或态度就像一个过滤器（Affective Filter），而暗示法恰好注重解决消极情感因素对语言学习的影响。 　　暗示教学法在视听说教学中所采用的主要方法有：威信、稚化、双平面、语调、节奏及音乐会场景中的假消极状态。 　　暗示教学中的威信是指教师越有学术地位，修养越高，越能以直接的语言进行暗示，越能在有意识的知识传授中获得成功。教师要熟练地运用教学方法，在课堂上要表现出有威望、有自信，但决不是冷嘲热讽或消极地批评学生。教师须努力建立良好的师生关系。 　　稚化是指学生退回到孩子般无拘无束的心理状态中，在这种心理状态下，学生会变得更善于吸收知识，从而提高理解力、记忆力和创造力。暗示教学中可以采用角色转变的方法来达到稚化效果。 　　人们不仅对周围的明显刺激有反应，对潜意识方面的刺激物也会有反应。暗示教学理论认为，说话的内容是思想交流的第一平面，说话的语调、节奏、表情、态度是交流的第二平面。在学习中，如果大脑的这两个平面能很好地协调，被忽略的潜意识方面的智力能动性便可以得到更好的开发和利用。语调和节奏都是有效提高记忆效果的方式。针对不同教学内容，教师可以采用不同的语调和节奏。 　　当学生处在轻松宁静的状态下时，大脑具有高度的接收能力，很容易吸收在音乐会场景中音乐伴奏下讲解的课文内容。因此，教室的布置和音乐的选择都是创造良好的音乐会场景中假消极状态的途径。 　　暗示法通过这些有效的方法激发学习者的学习动机，促进多种感官参与学习过程，促使教学收到事半功倍的效果，让学生在整个学习过程中感受到学习的快乐。 　　二、艺术类视听说教学中运用暗示法的可行性 　　1、新视野大学英语视听说课程的独特性 　　视听说能力已渐渐成为评价学生英语应用能力的重要指标之一。由外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语视听说》依据《大学英语课程教学要求（试行）》进行设计和编写，有明确的教学改革目标，融汇了国内外优秀英语教材的编写经验。教学中教师充分利用现代化教学手段和计算机网络来提高学生的学习效率，为学生提供丰富的视听材料和自主式学习环境。该教材集“视（viewing）”、“听（listening）”、“说（speaking）”于一体，是外语教学现代化的集中体现。通过对该教材的学习，学生不仅可以学到语言知识，还能领略到听觉艺术与视觉艺术的双重美感。 　　当前，随着多媒体教学的推广和普及，暗示教学法已被引入外语视听说教学，作为辅助教学的一种手段，已取得了较好的效果。 　　2、艺术类学生的学习特征 　　首先，艺术类学生习惯于形象思维，有更加丰富的情感和想象力，正是这种独特的思维特征给暗示教学提供了可能性。其次，思维特征影响专业学习特征，相对于其他专业的学生，艺术类学生有较强烈的创作欲望与创作能力，而这种能力可以更好地在暗示教学中得到发挥。 　　针对艺术类学生普遍对英语学习缺乏信心这一现象，暗示教学法可以通过上文提到的方法有效地解决这个问题。最后，暗示教学法对人数的要求比较严格，而艺术类学生基本实行小班制，这一点非常适合。因此，至少从人数上来看，暗示教学法具备一定的可实施性。 　　三、暗示法在艺术类大学英语视听说教学中的应用 　　以笔者之见，《新视野大学英语视听说》教程第一册第一单元“How’s your college life？”这篇文章就可以用暗示法来创造较为真实的语言环境。通过轻松、愉悦的学习与讨论，学生可以增强英语学习兴趣，进一步提高口语能力。具体做法如下： 　　1、准备工作 　　积极创造良好的假消极暗