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机械类应用型本科实践环节建设探讨 　　摘要：分析了民办高校机械类应用型本科的定位。根据应用型本科人才培养的目标，以提高应用能力为导向，从基地、师资、课程体系三个方面探讨了实践环节建设。 　　关键词：机械类；应用型本科；实践环节 　　中图分类号：G642 文献标志码：A文章编号：1002―2589（2011）08―0217―02 　　 　　实践性教学环节是整个教学体系的重要组成部分。当今大学生毕业后适应工作能力下降，相当多的毕业生在工作岗位上实际锻炼两三年后才能真正胜任岗位工作。在日趋严峻的就业形势下，用人单位越来越看重大学生的工程实践能力，毕业生实践经验欠缺、动手能力不强是影响高校毕业生就业的一个重要原因。工程应用型本科院校，在学生的工程实践能力培养方面主要存在以下问题：工程实践基地资源不足、缺少有工程实践教学经验的教师、缺乏系统的实践教学体系。江西蓝天学院是民办学院，近年来面向江西地方经济建设和社会需求，结合学校自身办学条件，在省教改课题“数控技术中心示范建设”的支持下，开展了实践教学改革。本着以数控技术为龙头，一切为了学生，加强学生的应用能力培养，经过五年的教学实践，成果显著。 　　一、民办应用型本科教育定位 　　我国高等教育的分类方法很多，按学科设置数量分类有综合性、多科性、单科性；按学科设置类型分类有综合类、理工类、文科类、医药类、农林类、师范类、高职高专类；按科研的规模和研究生的比例分类有研究型、研究教学型、教学型、专业型；按隶属关系分类有部委属、省属、地区院校；按投资渠道分类有国立、公立、私立、民办；按建校时间分类有老校、新建院校；按文凭系列分类有普通高等院校、成人教育院校等不同分类方式。人才总体上可以分为两大类：一类是发现和研究客观规律的学术型，另一类是应用客观规律为社会谋取直接利益的应用型人才。在应用型人才中，还可分为工程型（设计、规划、决策）人才、技术型（工艺型、执行型、中间型）人才和技能型（技艺型、操作型）。技术型人才与技能型人才的共同任务是将设计转化为物质形态的产品、工程等。所不同的是前者主要是靠智力活动，后者主要应用动作技能，都有各自不同的工作领域。技术型人才的主要任务是：（1）审查产品工艺。产品加工的可行性和合理性主要由负责加工制造的技术型人才把关。因而技术型人才需要对产品结构和产品工作原理有足够的理解，当产品工艺和产品功能产生矛盾时，能够与设计人员共同探讨，以求得到全面合理的解决方案。（2）编制工艺规程。在加工制造中，为保证产品质量以及生产率经济型等要求，技术型人才必须编制产品的装配工艺规程和加工工艺路线。（3）设计专用工艺装备。在零件的加工过程中，是需要使用机床、工具、夹具等工艺装备的。有些工艺装备是通用性的，如车床、铣床、量具等，可以买到。还有很多的工艺装备是需要设计的，如夹具。这个对操作者的要求较高。（4）负责生产工艺的正常进行。编制工艺规程、设计专用装备，实际生产也是在此基础上构建的。在现代工业生产第一线，一个大学本科生的实际知识和技能往往不如一个中专生。从事一个大型工程的实施的技术型人才并不比从事一般设计的工程型人才的要求低。随着设备的先进性的提高，加工精度持续提高，新的加工方法不断更新，工艺设计走向科学仿真。现代企业购买的设备非常昂贵，一台均在百万以上，均是24小时运转。因而需要懂得设备原理、加工原理、自动化操作等方面的知识。原有的一些技能型的岗位如柔性加工中心的操作员、数控中心操作员已经由技术型人才来担任。 　　目前，社会经济的发展和科学技术的进步，促进了生产力的提高，使生产过程中的技术含量不断提高，现代制造业已经向技术密集型转变。这就要求从业人员具有更好的理论和更强的实际工作能力，不仅要具有较强的分析、解决实际问题的能力，还要具有较强的实际操作能力。基于此，蓝天学院将机械工程及自动化专业定位为技术应用型高级人才的培养，在具备一定理论的基础上，加大实践能力的培养（介于技术与技能之间）。随着我国高等教育大众化的实现，借鉴国外高等教育院校的分类方法，近些年来才出现“应用型本科”的提法。应用型本科教育的主要特点：（1）能够承担一些应用型的研究任务，以教学为主的“教学型”院校和部分“教学研究型”院校；（2）大多数为地方本科高等院校、研究型大学的二级独立学院；（3）大多数为“新建”的院校；（4）主要按行业和产业需求设置专业和专业方向。按照本科层次人才培养目标的要求，机械类应用型本科生在校期间应获得工程师素质的基本训练。为适应社会发展的需要，机械类应用型本科人才必须具备较高的综合素质，从能力方面来讲应具有较强的读图和善于运用工程图表达设计思想的能力，初步的工程实践和较强的动手能力（机械的加工、制造、安装、调试等），利用图书、外语、计算机等工具收集处理信息、获取新知识的能力，掌握必