民办高校公共选修课建设存在问题与对策.docVIP

民办高校公共选修课建设存在问题与对策 　　 [摘要] 公共选修课是民办高校人才培养计划和课程体系中不可分割的有机组成部分,对培养高素质、复合型创新人才有着重要作用。但目前它在教学质量和管理上存在一些不容忽视的问题,本文从加大公共选修课程体系的建设力度,丰富课程资源、加强加强对公共选修课的教学管理等方面入手进行改革,以构建适合民办高校人才培养要求的公共选修课教学运行模式。 　　[关键词]民办高校 公共选修课问题 对策 　　 　　 公共选修课(简称公选课)是面向全体大学生开设的以人文素质与科学素质教育为核心的综合素质类教育课程,是民办高校学分制人才培养方案中的重要组成部分。旨在拓宽学生的视野,优化学生的知识结构,增强学生的就业竞争力和适应社会发展的能力。目前,民办高校都非常重视公选课程的建设和改革,并逐步建立起一套相对完整的公共选修课程体系。 尽管如此,目前我国民办高校公共选修课在教学和管理方面仍存在一些问题,教学效果并不理想,必须采取相应对策,以确保公共选修课的教学质量。 　　一、民办高校公选课存在的主要问题 　　 (一)公选课课程资源缺乏 　　目前,绝大多数民办高校在公共选修课的开设方面普遍存在着课程数量不足,开设门类不齐全,前沿性、边缘性、应用性课程较少,优秀课程不足等问题。公共选修课程数量的不足,致使学生选择课程的余地有限。虽然各民办高校在培养方案中基本都设置了公选课,对学生需选的公选课学分也作了明确规定,但在实际操作中,对待公选课尚不能做到像必修课那般重视和规范,相关制度也不健全;民办高校比较重视对专业必修课程的教学改革和建设,并在政策上给予扶持和倾斜,而对于公选课建设的力度还不够大,认为没有投入太多的必要,致使公选课常常被忽视和冷落。同时,现在各高校规定学生在修学年限内,必须选修一定数量的公共选修课程方可毕业。但是在实际操作中,公选课开设课程门类有限,学科分布不均衡,学生选课余地不大。因而一部分所谓的公共选修课变相地成为“必修课”。 　　 (二)公选课教学过程难以监管 　　公共选修课一般都采取大班授课形式,学生来自不同专业、不同年级,这给管理带来了一定难度,教务管理部门对教学过程的监督力度自然无法与必修课相比,课堂教学的进行与管理只能依赖于教师的自律。由于选课人数多,教师便因为时间关系没有点名或者只是抽查点名,所以即使有学生缺席也难以发现。同时,选修课程一般安排在课余时间授课,因而教学管理部门对选修课教学情况的检查、监督也不像必修课习那样严格,没有督导专家,同行听课,致使教师没有压力,这样不可避免地造成少数教师混课时、任意调课现象的发生。另外,由于教室资源紧张,学生课余时间不一致,公共选修课一般安排在晚上或周末上课,这或多或少也给教师和学生造成了不正规的错觉,使他们放松对自己的要求,学生到课率和教师授课质量都得不到保证。加上选修课程的考核,其形式、内容以及标准全部由教师自行决定,这在一定程度上造成学生评价非常混乱的局面,有很多学生认为只要选修了课程,就可以通过考核,学与不学,学好学坏一个样,监管的欠缺也造成了对教师评价的欠缺,进而形成一种选修课“教好教坏一个样,教多教少一个样”的氛围。 　　(三)教师对公共选修课的开设缺乏积极性 　　随着高校的不断发展,要想开出一门面向全校不同年级、不同专业高质量的公共选修课,绝不是一件轻松的事情。可是在工作量计算、评优考核等方面,高校并没有在政策上给予倾斜与扶持,特别是在民办高校连续扩招后,师资紧缺,教学与科研双重工作使教师无暇开选修课;同时,公共选修课多安排在晚上或周末,使身在城市、远离新校区的教师不愿开课;有部分教师把选修课看作是额外工作或是“副业”,认为在公选课上投入精力“不划算”,从而导致教师开设公共选修课主动性和积极性不高,开课群体较小。部分学校只注意教师是否开得出和开何类课,公共选修课的开设往往取决于教师个人的兴趣爱好和专业研究方向,未能充分考虑学生是否能接受,而不同课程选修人数极不均衡,既造成教学资源浪费,也挫伤了开课教师的积极性。 　　 (四)缺乏对学生的选课指导 　　大多数民办高校在选课前对所开设课程的教学要求、教学目的、教学内容、任课教师情况等方面的内容缺乏详细介绍,造成学生在选课时存在着较大的盲目性和实惠性。学生选修哪门课程往往凭个人爱好,或者仅看课程名称、学分比重、课时长短、课程难易程度或口耳相传,有些学生甚至抱有混学分的心理,选课避难就易,专挑容易的课程选,他们通常选择一些学得比较轻松且容易通过的人文科学、社会科学类课程,如音乐欣赏、影视欣赏、艺术欣赏等课程,而自然学科课程和前沿性课程,选修人数则寥寥无几,造成选修课“冷热失调”,学生所拿学分的课程知识的配比不合理。 　　二、加强民办高校公共选修课建设的对策 　　为解决公选课程