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模块化设计在机械制图课程教学中应用 　　摘要：以“机械制图”课程为例，根据专业的特点和课程的性质，以及学生在学习过程中和毕业走进工作岗位上共同存在的问题为出发点，深入企业进行调查研究，结合笔者多年的教学经验，设计出一套有效的模块化教学方法。经过实践证明，是适合工程类专业人才培养目标的课程教学方法。 　　关键词：机械制图；模块化设计；教学方法 　　作者简介：杨汉嵩（1969-），男，江苏灌南人，黄河科技学院工学院，讲师；马小玲（1978-），女，河南洛阳人，黄河科技学院工学院，助教。（河南#8194;郑州#8194;450006） 　　基金项目：本文系河南省教育厅资助课题“机械类专业项目驱动式实践教学培养体系的创新与实践”（课题编号：[2010]-JKGHAG-0325）的研究成果。 　　中图分类号：G642.3#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）28-0118-02 　　 　　图纸是工程师交流的语言，机械类学生，不掌握制图的基本技能，不会读图，不会用图学语言表达设计的思想，就无法进行后续课程的学习，毕业后也就无法从事本行业的工作。因此，加强机械制图课程的教学改革，特别是应用型本科专业，在学时少、学生基础薄弱的情况下，要让学生更好的掌握本课程的基础知识、基本理论和基本技能，就更应该加强制图课程教学方法的探讨与研究。 　　一、存在的问题 　　根据应用型本科专业的特点，首先是深入工厂企业进行调研，搜集起这些学生在工厂里从事本专业时存在的问题。本次共走访了近20家企业，听取了40位有经验的师傅意见，并对以前毕业生20余位进行问卷调查，从调查和教学过程中发现学生主要存在以下几个共同的问题： 　　1.国家规定的标准掌握的不全面 　　机械制图是建立在国家标准基础之上，这是一个基本准则，在制图过程中，无论是图纸幅面、图框、比例、标注，还是标题栏、明细表、以及字体线型等，都要以国家标准为准则，都要按照国家规定的标准进行绘制，我们许多同学都对这点掌握的不够，绘制图形时往往是随心所欲，结果绘制的图纸就像是没有一个统一的标准，在实际进行技术交流时就会遇到一些问题，从问卷调查中可以看出，能够按照国家标准进行图纸绘制的不超过20%，有点基本上就不知道有国际标准。 　　2.视图的表达能力较差 　　一个零件到底用几个视图来表达，如何选择基本视图来表达零件，以及是否用剖视、剖面或其他视图来表达零件的内外结构等，是同学们普遍存在的共同问题。无论是在测绘过程中，还是在做课程设计时以及实际工作中，都是比较薄弱的环节。同学们往往是主、俯视图选择不准确，零件结构重复表达，内外结构的表达方式不准确等，在调查中可以看出，同学们对简单的零件进行表达问题不会太大，但稍微复杂的零件，就很难表达清楚，这样的人占85%以上。 　　3.尺寸标注的不够准确 　　对于一个设计出来的零件，到底如何进行尺寸标注，尺寸基准如何选取，什么地方需标尺寸公差、什么地方标形位公差，什么地方需要标表面粗糙度以及如何选择公差值的大小等，绝大多数的学生都不知道如何标，有些同学形位尺寸都标不全，即使有个别学生标了形位公差，一般都不准确，从调查的数据显示，95%以上的同学标注尺寸不准确，80%以上的同学虽然标注了尺寸，但基准不统一。 　　4.材料选择不合理 　　材料选择经常会出现错误，这主要存在以下二方面的原因：首先在课程设置时，金属材料与热处理课程一般都是在制图的后面开设的。另外，在讲授制图课时，许多老师并没有去提及材料方面的问题，举例一般都是以45钢或A3钢，因此，学生要么不标材料，要么就全部标45钢或A3钢。在调查中发现，由于部分同学有一些常识，因此选择材料还有所变化，但局限性较大。数据显示，75%的学生选择的材料不够准确。 　　5.量具使用存在许多问题 　　同学们在工厂里使用量具时，都是统一只会使用游标卡尺，部分同学能使用螺旋测微计，对于其他一些量具，如内径千分尺、块规等量具都不会使用，有的量具同学们甚至都没有听说过，如正弦规等。 　　二、措施与对策 　　针对以上存在的实际问题，根据自己多年来制图课程教学的经验，结合企业对同学们所反映的实际情况，在确保学生能够掌握基本知识、基本理论与基本技能前提下，对“机械制图”课程的教学做以下的改革。 　　首先，对“机械制图”课程的内容进行整合，进行模块化划分，整合后的课程内容分为5个模块。 　　1.基本模块 　　本模块内容是机械制图的基础，主要讲授国家规定的标准、基本绘图工具的使用方法以及点、线、面的基本投影规律等内容，本部分在制图中属于最基本的内容，让学生按照规定的要求，掌握制图的