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浅究自学议论引导教学法在英语课堂中运用 　　【摘要】 自学?议论?引导教学模式，重视学生的学习过程，充分体现学生的主体地位，已成为当今中学教学改革中的一种教学流派。本文立足初中英语课堂，就运用自学?议论?引导教学法拓展学生口语实践平台，促进学生提升语言运用能力与综合素质，展开了初步的案例探讨。 　　【关键词】 自学?议论?引导教学法 英语课堂 运用 　　【中图分类号】G633.41 　　一、案例背景 　　教育部颁布的《英语课程标准》倡导“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式”，实现学习目标，感受学习成功①。随着新课改的不断深入，英语教学模式正在发生深刻变化，学生的主体地位进一步确立。 　　在英语教学中，我们发现不少初中学生虽然笔试分数较好，但运用英语口头表达自己思想和情感的信心与能力较差。众所周知，语言的最根本功能是其社会交际功能。语言的交际性和实践性，决定了应该让学生在活动中、在情境中学习和掌握语言。而现实的矛盾是，英语的课堂教学时间本身有限，大班额的班级授课制下，学生在课堂上进行口语交流的时间则更为有限。因此，教师在设计教学环境时，应从改善学生的学习方式着手，优化学生的学习过程，努力创设真实的语言学习空间、扩展运用语言的实际时间。 　　“自学?议论?引导”是全国著名特级教师李庾南老师在教改实践中磨炼、总结出来的教学法，旨在培养学生自主获取、建构、超越、发展能力。其核心理念是：以学生为主体，在师生合作中学会学习，学会自主发展②。自学?议论?引导三结合的教学模式对创建和谐学习氛围，促进学生形成良好非认知品质，提高学生语言交流能力，推进教师自身的主动自觉发展等方面成效明显。 　　但是，英语课堂上究竟如何有效地组织和实施“自学?议论?引导”的教学模式，如何使其在提高学生语言运用能力上发挥出较好功效，这是值得我们每个英语教师深入思考的问题。笔者就此开展了案例研究。 　　二、课堂结构与设计意图 　　本节课取材于牛津初中英语7A Unit6 Food and Lifestyle Reading。通过之前的学习，学生已掌握了如hamburger， vegetables， chicken等和食物有关的词汇。该课通过了解Kitty和 Daniel的日常饮食和生活方式，引发学生对同伴的饮食和生活习惯进行调查、评论，进而引导学生形成良好的生活方式。本课有些内容学生在小学阶段已少许接触，有了一些初步的生活体验。因此，笔者在教材处理上将 task和integrated skills中的部分内容整合到这堂课中，并将教学内容拓展至学生的现实生活。在自学?议论?引导教学法的运用中，采用任务型小组合作学习的教学策略，强化学生的口语学习活动。教学过程简介于后。 　　（一） 营造氛围，导入课题 　　Step 1 Lead-in 　　1. Singing a song. 　　2. Ask some questions. 　　T： What is she doing？ 　　S： She is eating. 　　T： Yes， she is eating happily. See， so many delicious things. She likes eating and she is a foodie. （通过语境学生立刻明白了foodie的意思） 　　设计说明：将课堂交给学生，请学生做小老师，营造了轻松的学习氛围。生生互动不仅激活了学生已有的相关背景知识，而且启发学生对有关话题的思考，激发学生的学习兴趣和欲望。 　　（二）自主学习，提出问题 　　Step 2 Reading 　　Find out what Kitty and Daniel eat every day. 　　1. Read the passages and discuss the words and sentences that the students can’t understand . 　　2. Question： What can we learn from Daniel’s change？ 　　设计说明：让学生在自主学习中找出难点，提出问题，并相互解答。对不能完成的问题，教师再给予帮助。在此基础上，通过两人活动完成相应的学习任务，任务由浅入深，从捕捉细节到把握主旨步步相扣，较好发挥了引导阅读、开发思维的作用。 　　（三） 展开调查，交流议论 　　Step 3 A survey 　　Do a survey and find out how healthy your classmates are. 　　1. How often do you exercise？ 　　2. What exercise do y