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tyuyt utyu tyuyt utyu tyuyt utyu tyuyt utyu tyuyt utyu tyuyt utyu tyuyt utyu tyuyt utyu tyuyt utyu tyuyt utyu tyuyt utyu tyuyt utyu tyuyt utyu 傳統的教育:知識是一成不變的教師只著重個別學科知識,是價值判斷的權威,使到學生多表現得漠不關心.因此環境教育只被視為把一套想法/信仰灌輸給下一代,或是一種教條主義. 環境教育及可持續教育的挑戰:關於複雜世界的教育 教育採取建構和實用取向:學生要意識到不明確因素,和風險的存在,環境教育及可持續教育本身應是跨學科的,鼓勵教師及學生透過行動作探索,並應發展思想及行動的自由. * yrty 關於環境的知識 環境現況 環境受到的破壞 生態系統 各種動植物 對於環境的知覺 對環境被受破壞有批判的認知 對環境問題及環境政策 的獨立思考 保護環境的行為 節約能源 廢物分類 使用公共交通工具 其他實際行動 * yrty 〔可持續性〕是指「能滿足當代的需要,同時不損及未來世代滿足其需要之發展」<我們共同的未來,1985> 對人類來說,可持續即代表: 所有人類均有權利在一個健全的環境中生活--涉及全球的公義 未來的世代亦享有相同的權利--涉及跨世代的公義 * yrty 以人類在自然的活動來說,可持續即代表: 資源的使用不應超過其再生的速度.例如每年使用及砍伐的木材不應超過每年林木生長的速度.(可持續林木業) 任何物質的排放不應超過自然生態環境的負荷量. 由於可再生資源可以取代不能再生的資源,後者的使用量只應達到前者再生能力的水平.而使用不能再生資源的部分獲益應用於研究可再生的替代品. * yrty 包括社會、經濟及環境 * yrty 一致 環境方面完備的系統 效能 改善提升輸入與輸出的 比例 耐用程度 延長產品的壽命 足夠 態度上的轉變 改變生產及消費模式 可持續發展的新思維四個要素 * yrty 1. 促進世界性的經濟增長 2. 整合經濟、環境以及社會政策 3. 鼓勵關於前述「四個要素」的研究及政策 4. 各種產品及資源的定價應反映環境上的代價 (例如:環保稅、污染者自付原則) 5. 鼓勵科技上的改良,以求能在無污染的情況 下達致增長 * yrty 6. 把生態系統作完備的管理 7. 在人口增長過高的地區實施人口控制 8. 提高促進完備環境管理的因素(例如:技術人員、 專家及公眾的教育程度) 9. 加強及擴展國際的合作 10. 監察可持續發展目標上的進展(例如:香港的可持續 發展指標) * yrty 溝通的能耐:學習與他人溝通,能理解不同的觀點及不同的文化背景,能交朋結友之餘又 能保持不同的意見 能夠進行計劃及聯繫:學習在思考及策劃時同時顧及自然及文化的相互關係 能夠團結一致:學習如何以團結及公正的精神達致共悉及採取行動,使到我們及未來世代 都能得益 能夠保持動力:學習如何享受可持續的生活方式 能夠反省:兼顧不同文化的歷史背景,學習及理解本身及其他文化的生活方式,從而發展自 我認知及包容別人的氣量 * yrty 學生有自由發展出他 們對課題的處理方法 價值問題的多元化 環境問題的複雜性 * yrty tyuyt utyu tyuyt utyu tyuyt utyu tyuyt utyu tyuyt utyu tyuyt utyu tyuyt utyu tyuyt utyu tyuyt utyu tyuyt utyu tyuyt utyu tyuyt utyu tyuyt utyu tyuyt utyu
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