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浅析高职专门用途英语课程英语课堂设计交际性 　　[摘要]高职院校中的专门用途英语是现代英语教学改革的重要一环，高职院校学生对专门用途英语的学习热情越来越高，引起了教师在专门用途英语课堂中的思考和探究。笔者通过对专门用途英语以及其课程设计和教学与交际的理论介绍，以汽车服务与营销英语的课程为例，浅析专门用途英语课堂设计中交际性的体现。 　　[关键词]专门用途英语 课程设计 教学与交际 　　[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）18-0208-02 　　现代的教育已经不同于过去的传统教育，随着经济、政治全球化的发展，信息技术的突飞猛进，外语教育得到了越来越多的重视。尤其是现在的专门用途英语，更是吻合了当代高职教育的核心，以实用为主、够用为度的原则，让学生在学业完成进入岗位之后能够将所学的知识得以运用和实践。专门用途英语课程英语课堂设计的交际性日益显示出其重要性。高职院校的外语教学不能仅把重点放在语言本身而忽视了背景文化或是交际使用中的实用性。笔者在论文中以汽车服务与营销英语这门专门用途英语课程为例，结合教学实际，探讨在高职专门用途英语课程中，英语课堂设计交际性的实现，以及交际教学中提出一些参考性的建议和策略。 　　一、专门用途英语 　　专门用途英语产生于20世纪60年代初期，在西方一些发达的国家开始广为流传。语言学家们根据学习者的特定目的和特定需求掀起了一场专门用途英语的教学和研究活动。在Hutchinson和Waters对专门用途英语的阐述中我们得知，专门用途英语是指与某种特定职业或学科相关的英语，如汽车英语、自动化英语、医学英语、法律英语、旅游英语等，以英语作为工具，提高学习者在专业领域上的学习，达到英语的应用技能和研究能力同时进步。 　　在我国80年代，专门用途英语的教学概念影响着外语界的广泛探讨，许多学者开始致力于专门用途英语的教学方法、课程体系建设、教材改进、教学措施等方面的研究，并取得了许多优秀的成果。随着中国经济不断与国际接轨，专门用途英语在各个领域引起了越来越多的重视，国际经济一体化和职业生活国际化进一步加深了教育改革的进程。 　　Strevens对专门用途英语针对其定义阐述了四个不变特征和两个可变特征。 　　这四个根本性特征分别是： 　　一是ESP为满足学习者的特殊需求而设，即满足学习者的专门需求； 　　二是内容上与其所涉及的特定学科相关联，即在主题或话题上与特定的学科、职业和活动相关； 　　三是采用的语言风格上如句法、词汇、篇章、语义等层面上，围绕特定学科与特定专业、职业及与之相关活动的语言词汇的使用上以及语言运用和话语分析上； 　　四是与“一般用途英语”（ErIglish for General Purpose，简称EGP）形成对照，即与通用英语形成对照。 　　两个可变性特征分别是： 　　一是学习者只需掌握其目标领域即可，不必全部掌握，也不必局限于所学语言技能；二是ESP具有极大的变通性，因学习者水平的差异，以及知识储备的参差，教授者可以不按任何事先规定的教学法随机组织教学。 　　二、专门用途英语课程设计 　　专业英语的课程设计是英语授课前最重要的一环。一般来讲，设计的过程包括提出问题，进行目标需求分析，最后列出课程设计方案。 　　（一）提出问题 　　提出问题是大多数课程设计的开始。问题的答案可以作为设计大纲、编写教材、课程教学和评价过程的基础。所提的问题包括理论问题、实践问题、一般问题、特殊问题等。 　　（二）目标需求分析 　　目标需求是一个宽泛的综合概念，我们可以从专业要求、存在差距和本人需要三个方面来分析。专业要求是指专业人员在目标情景中应达到的水准或应具备的资格。存在差距是指专业英语课程设计者应了解学习者已经掌握的和需要掌握的知识，了解在哪方面还存在差距。本人要求是从专业要求和存在差距两个方面，以客观的眼光探讨目标需求的问题。 　　（三）课程设计方案 　　课程设计方案包括以语言知识为中心、以语言技能为中心、以学习者为中心和以学习过程为中心这四个方面。其中以语言知识为中心的课程设计方案是最早出现的，它注重语言知识的系统性、连贯性和逻辑性。其过程包括需求分析、语言知识分析、制定课程大纲、编写教材及评价。以语言技能为中心的课程设计方案是近年来得到广泛使用的一种设计方案。此方案将学习语言的最终目的定义在如何满足实际的需要，通过设计将听、说、读、写、译这五种语言技能得以应用。以学习者为中心的方案是以学习者的需求、兴趣、动机、感情、思想、行为、知识和技能为出发点，学习过程控制在学习者手里，最终由学习者决定。因此，在不同学校不同专业的课程设计中，因不同的情况采取不同的课程设计方案。 　　三、教学与交际 　　谈到教学与交际