（毕业设计论文）书声朗朗伴华年.docVIP

l 书声朗朗伴华年 在长期的语文教学实践中，笔者发现现在的学生越来越不爱读书，更不用说大声朗读了。笔者开始反思并在教学实践中开始不断地摸索和尝试新的教学方法，具体做法如下： 一、学会朗读，引领学生带着感情去读 《新课程标准》中对朗读的评价是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。这让笔者想起了上中学时，有一位姓赵的老教师，他最喜欢给我们范读课文。在笔者的记忆中，他的音色说不上好，但感情真挚充沛。一次，他给我们上课外阅读《紫藤萝瀑布》，他声情并茂地读着课文，似乎完全沉浸在自己的情感世界中，尤其是读到紫藤萝在动乱中的不幸遭遇那一部分，笔者的心被他诚挚的感情深深地打动了。今天回忆起来，觉得那时的语文课堂是真正地富有人文气息和浪漫情趣。 受到老教师的启发，笔者有意地在课堂上选取一些感情色彩较浓的课文进行范读，或者让学生自己读，让他们体会其中的感受。学习《背影》，学生抓住文章朴实诚挚的感情基调，让自己全身心地投入到朱自清的文字中，仿佛那不顾辛劳为儿买橘的就是自己慈祥的父亲；在《“诺曼底号”遇难记》中，学生读出了弥漫在字里行间的悲壮之情，哈尔威船长与船缓缓沉没的镜头更是震撼人心；作文指导《说真话，抒真情》，学生无从下笔，笔者特意选了一篇“非典”时期的文章《请为我的父母祈祷》，文中的儿子用书信的方式向坚守在医护战线上的父母道出了肺腑之言，读来让人心酸不已。每次在读的时候，他们都会静静地听，结束时总会报以热烈的掌声，笔者明白，他们听懂了，有所感悟了！而笔者也总会不失时机地告诉他们，读好一篇文章的秘诀就是带着感情去读，包括对文中人物的爱憎、对文中故事的感悟与体会。只有这样，才能更好地理解课文。 二、学会默读和略读，引导学生带着问题去读 《新课程标准》对中学生的要求是“学会运用多种阅读方法”，“养成默读习惯，有一定的速度”，“能较熟练地运用略读和浏览的方法”。 略读，指大概地读，又称作粗读。其特点是阅读较快，全面了解不遗漏，但不做细致的推敲，只求把握主要内容。而默读的要求，一是了解课文的大概意思，旨在对全文获得一个完整的初步印象；二是准确地找出生字词，划出不理解的句子。 在课堂教学中，根据文章的不同内容及文体特点，笔者的做法是适当地指导学生采用默读或略读的方式，其中关键的一个环节就是要事先设置问题，让学生带着疑问从文中寻求答案。如果没有问题的设置，只是漫无目的地去读，阅读效果会大大降低的。 如在《国宝——大熊猫》一课的学习过程中，鉴于课文内容较多、知识容量大的特点，笔者采取让学生略读的教学方法，先就略读的要求对学生进行指导，在黑板上出示思考题：1.文中哪些语段说明了大熊猫的可爱与珍贵？2.文中哪些语段介绍了大熊猫的生长环境和生活习性？在学生阅读的过程中，笔者走下讲台，检查学生自主阅读的情况，发现比笔者预想的情况要稍好一些，绝大多数学生都能够专注于课本，并不时地用铅笔在文中做标记。在这个教学环节的结尾，笔者让学生在思考的基础上动手画出课文的结构图，对课文内容进行了一个大致的归纳，可以看出，学生阅读的积极性很高。相比之下，让学生把类似的内容较多的文章从头至尾朗读一遍的做法是低效的，往往是事倍功半，也无法很好地激起学生阅读的积极性。 三、学会精读，让学生带着欣赏的眼光去读 《新课程标准》对精读的要求是“重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解”。精读的特点是：“纤屑不遗。”也就是说，对阅读材料做全面、精细、深入的理解。精读的对象主要是优秀的文学作品和内涵较深、经得起推敲的文章，精读训练的目的是培养学生的精读能力。 对学生的精读训练，笔者的一般做法是从最基础的字、词、句、段着眼，培养学生基本的精读能力。如在《从百草园到三味书屋》一课中，“不必说碧绿的菜畦”一段历来是赏析的重点，而且此处知识考查点较多，笔者便着重从这一段进行精读训练。这一段主要写了百草园春、夏、秋三季的景色，和生活联系比较密切，中学生比较容易理解和接受。笔者指导学生依次读出描写百草园春、夏、秋景色的句子：“碧绿的菜畦”“紫红的桑葚”是春季的景色；“鸣蝉在树叶里长吟”“肥胖的黄蜂伏在菜花上”是夏季的景色；油蛉低唱、蟋蟀弹琴、“带小球的覆盆子”是秋季的景物。接着笔者给学生指出：作者先用两个“不必说”宕开一笔，为的是突出下面“单是”的内容。然后指导学生再读，找出表现景物特点的词语。如用“碧绿”写菜畦，用“光滑”写石井栏；形容黄蜂用“肥胖”，形容叫天子用“轻捷”；斑蝥的烟雾是“喷”，何首乌的根是“臃肿”。在此基础上，笔者进一步向学生说明：这些词语准确地表现了景物的特点，也渗透着作者对百草园的喜爱之情。 最后，在前边阅读和理解的基础上，指导学生反复诵读课文。接下来的学习中，再指导学生试着用精读的方法，体会用动词描写冬天捕鸟过程的简练准确。这一次，学生对文段的理解