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浅析经管类专业应用统计学教学中学生能力培养 　　摘 要： 应用统计学课程是本科院校经管类专业的核心基础课程之一，对学生综合素质的提高具有十分重要的作用。为了加强课程教学过程中学生能力的培养，增强学生毕业之后的工作适应性，本文讨论了如何结合应用统计学课程的特点在教学中培养学生的自学能力、思维能力、创新能力及应用能力，提出了应用统计学教学改进建议，旨在为强化应用统计学的教学效果提供有益借鉴。 　　关键词： 应用统计学 能力培养 教学改进 　　应用统计学课程是本科院校经管类专业的核心基础课程之一，它是关于数据的科学，提供的是一套有关于数据收集、处理、分析解释并从中挖掘信息和数量规律性的方法。其以应用为导向，强调统计理论和方法在社会经济、工程技术和管理实践等领域的熟练运用，培养学生收集、整理和分析资料等解决实际问题的综合能力。从社会经济管理角度看，企业发展战略、产品质量管理、市场研究、财务分析、经济预测、人力资源管理等领域都离不开应用统计学方法，这些领域正是经管类专业学生毕业后主要工作的领域。对学生来讲，学好应用统计学课程，掌握相应的统计方法，无论是对自己个人的生活学习，还是对未来的工作需要都是很有必要的。 　　一、应用统计学教学现状 　　在实际教学中，学生认为该课程不好学习，任课教师认为该课程难以调动学生的学习积极性，教学难以达到很好的效果，主要原因在于：首先，前期课程知识积累不够，经管类学生数学基础较为薄弱，学生对教材中包含的大量公式、符号等感到头痛，之前所学的概率论课程也基本没印象，对一些基本概念和模型如假设检验、参数估计等都不熟悉，使得教师在教授应用统计学时不得不拿出大量时间对这些概念方法再次进行解释；其次，教学重理论而轻实践，教学上很少将理论和与社会经济现象相结合，学生对应用统计学的实际应用一知半解，甚至连基本的统计图表运用都不正确，在毕业论文写作里面还会出现乱用统计图表的情况；再次，教学方法单一，应用统计学的教学主要还是以教师讲授、学生接受的模式为主，学生会觉得非常枯燥，理解困难，有时候跟不上老师的讲课节奏，导致对该课程的学习热情逐渐降低。学生能够对社会经济现象进行研究，找出其数量规律性，这需要更多的课外知识，也要求应用统计学的教学应重在对基础性概念和方法的正确理解和延伸，注重教学方法，关注学生的能力培养。 　　二、应用统计学教学中的学生能力培养 　　为了改善应用统计学“难教难学”的状况，教师在教给学生书本知识和研究方法的同时，还要对学生进行相应的能力培养，引导学生像统计学家一样思考，并从中受益。 　　（一）自学能力 　　应用统计学的课堂教学主要讲授该课程的重点难点知识，不可能对所有的知识点都精讲，教师也不可能在校期间传授给学生以后所需要的全部知识，学生毕业之后工作中所遇到的各种各样问题，只能通过自己不断地获取新知识以解决。 　　培养学生的自学能力，首先明确自学能力是大学生能力结构中最基础最主要的能力，提高学生对自学重要性的认识，其次加强对学生自学的引导和监督，教授学生自学的方法，并及时检查自学效果。应用统计学课程学习主要可分为统计调查、统计整理和统计分析三个部分内容，国内教材在前两部分的内容所占比重较小，教师授课较偏重于第三部分，这三个部分在重要程度不相上下，教师可以适当布置统计调查和统计整理的部分书本外内容让学生自学。比如数据收集板块，大部分教材只是简单介绍数据收集的方法和优缺点，对其中在市场调查中很常用的问卷调查方法没有详细展开，而问卷调查又是现在经济管理中获取市场信息的重要手段，学生应该很好地掌握该方法。因此，教师在根据书本介绍该方法之外，可以布置学生通过自己自学问卷设计内容，并通过具体作业让学生完成一个问卷设计。在完成问卷设计过程中，学生必然会接触学习调查问卷设计的流程、调查问题的设计、答案选项的设计等内容，培养学生独立获取新知识的能力。在课时允许的情况下，可以让学生在课堂上给大家展示所设计的问卷，让大家一起检验自学的成果。除此以外，教师还可以在教学内容上适当加入一些学科前沿内容，让学生自主分析研究，通过小论文的方式进行检查。 　　（二）思维能力 　　应用统计学教学中培养学生的思维能力是让学生领悟统计学的思维方式和研究方法，培养学生在观察现实中发现问题、提出疑问，教会学生如何思考问题。传统的教师为主导的教学方式已难以适应现代学生的学习，学生在课堂上听老师讲解问题和方法，当下看起来已经接受，实际上没有经过自己的思考，对老师所讲知识就上完就忘，所以产生不少学生到期末考试前临时抱佛脚的现象。 　　要培养学生的创造性和开拓精神，在教学中要将教师的主导作用与学生的主体作用有机结合，采用启发式教学以调动学生的积极性和主动性。在讲述原理和公式的时候，应先设置问题情境。比如观察同专业相邻两个班的学习情