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案例教学法在两课教学中应用与实践探究 　　摘要：结合自己的教学实践，着重探讨案例教学法的优点及如何在“两课”教学中搞好案例教学。首先，要搞好案例的采集与组织；其次，把案例教学法引入哲学课堂，不是简单移植其他课程的做法，而应体现相适应哲学教学的自身特点。 　　关键词：案例教学法；教学改革；教学内容 　　中图分类号：G642.41文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）12-0297-02 　　 　　从目前“两课”的现状来看，应当说20年来的教学改革已经取得了不小的成效，但是还有很多不足。主要有以下两方面的原因：一是我们的教学内容和体系与时代发展的要求还有距离，现实感和针对性不强。二是教学方法的改革相对于教学内容的改革来讲还显得滞后。教学内容的改革固然是核心、是关键，但有了好的内容而没有好的教学方法，同样也不能取得好的效果。因而，要充分认识到教学方法的改???在提高“两课”教学效果方面起着至关重要的作用。教学方法的改革首先是21世纪对人才的需求。21世纪，国际竞争日益激烈，这要求我们培养的人才必须具有创新精神，以适应时代要求。因此，以培养学生的创新精神与实践能力为重点，培养全面发展的社会主义事业建设者和接班人，是进行教学改革最根本的出发点。必须转变妨碍创新精神和创新能力发展的教育观念和教学模式，这是教育方针提出的要求，要将教学方法的改革放在十分重要的地位。 　　一、案例教学法的优点 　　一般而言，原理阐述与例证结合的方法在逻辑上属于演绎法。与此不同，案例分析法是先从具体的案例出发，通过分析，最终得出结论，这属于归纳法。对此方法，不少研究者都发表了自己的观点。 　　案例教学法有其独特的优点：1）案例教学法中的实际(案例)来源于现实生活，具有真实性；同时它又是从现实生活中搜集，经过筛选、提炼后的成果，更能反映实际，也更具有说服力。相对于让学生自己联系实际，或任课教师凭自己的见解讲解实际，案例教学能更准确、更全面，也更符合教学要求。2）案例教学法相比于一般的教学方法要灵活得多，要生动得多，学生学习的效果要好得多。在教学中，教师运用丰富、生动的案例，凭借灵活的教学方法，从实际案例中总结理论，同时运用理论分析案例，能大大提高学生的学习兴趣。3）案例教学法有利于培养学生运用理论分析问题的能力。由于案例教学法本身的特殊性，学生在学习过程中，大部分时间是在对案例进行分析，并运用理论来认识实际问题，逐渐地会养成一种习惯，自觉地运用已学的理论去观察社会，去正确地把握社会。4）案例教学法能够提高教师队伍素质，从而提高教学质量。案例教学法不是简单地收集一些材料，组织学生分析讨论，而是要根据教学内容的需要，精选那些既能紧扣主题又能引起学生思考的典型案例来组织教学，同时教师还要设计出怎么切入、怎么引导，使学生一环扣一环地理解、掌握基本理论观点的教学方案。因此，要搞好案例教学法，教师不仅要有较高的理论素质，而且要有驾驭材料的能力和较高的分析能力，无疑，这会推动教师素质和教学质量的提高。 　　比如，把案例教学法引入“马克思主义基本原理概论”课教学具有重要的作用：案例教学法应是“马克思主义哲学原理”课教学方法改革的方向。这种方法在其他课程的教学中已有较长时间、较广范围的运用，但在“马克思主义哲学原理”教学中却少有人问津。长期来我们在“马克思主义哲学原理”教学中往往采用这样一种方法：从基本概念出发，通过逻辑推论演绎出一整套哲学原理；然后围绕这些概念、原理引用一些具体事例加以解释和证明。实践表明，采用这种教学方法的实际效果并不理想。就此而言，改变“马克思主义哲学原理”课的教学方法势在必行。哲学理论的抽象性并不排斥案例教学法。从历史上看，许多中外哲学先贤都采用过此法。运用案例教学法，从具体生活实例出发来教授马克思主义哲学，这符合哲学理论自身发展的客观逻辑，也是马克思主义哲学的本质要求。 　　采用案例教学法的多重积极效应：1）促使教师转变备课、教学乃至理论研究的观念和侧重点。采用案例教学法必然促使教师把目光从书本移向现实、转向学生的思想实际，把现实社会的生活百态、教学对象的所思所虑纳入自己的视野之中，充分认识到它们对课堂教学和理论研究的重要价值。2）有助于推动马克思主义哲学理论研究的发展和创新。这种教学方法的思想前提是尊重人类的实践活动，正视社会生活的变化，不是让现实为解理论服务，而是追求理论能如实地反映和说明现实，随着生活实践的变化而不断地完善、发展。3）能使哲学教学更切合青年学生的思维特点。人类认识和思维活动的进程，总是循着由具体到抽象这一路径发展的。在哲学教学中，从生动的具体事例开始，把学生关心的现实问题带到课堂上来，更符合青年学生的思维特点，更能吸引学生，找到与学生思想的契合点，引起他们的思想共鸣，使课堂教学所涉及的有关哲学思