浅析农村初中学生口语表达能力训练的现状与对策gbmjvik0.docVIP

浅析农村初中学生口语表达能力训练的现状与对策 一、研究背景 （一）对前期训练的总结和反思。 自踏上教师岗位，本人便开始利用“三分钟小演说”或者“五分钟讲故事”的模式在课前、课中甚至课后的时间来对学生进行口语表达能力的训练，经过几年的艰苦探索，该训练已经取得了一些初步成果，促进了教育和教学工作。但是思考这个训练过程，我感到其中还有许多地方值得进一步去反思与探索，以期获得更大的研究成果。 前期的训练没有对农村初中的学生进行细致的了解，本人没有学习完整的教育学理论，只是凭着教师的个人经验在摸索。同时作为学校班集体教学模式改革的一个方面，单凭教师个人经验的模式无法在全校进行推广实施，因此，建立一套完整的符合目前学校实际情况的实施技巧和评价策略，在取得一定阶段性效果后，在更广的层面上进行推广实施显得尤为重要。 （二）对农村初中现状的了解。 目前，初中语文教学普遍存在着忽视口语表达能力训练的现象，教学注重学科知识的传授和技能的训练，注重考试成绩，忽视学生听说等口语能力，农村初中更为突出。 我校地处浙西北，是一所以农村学生为主要生源的农村集镇初中。为了调查学生对口语表达能力训练方面的情况，我们设计了一套调查问卷（见附录），对本校三个年级31个班级中的4个班级共160名学生进行了抽样调查，问卷回收率达100%。通过问卷调查，我们发现： 1、学生对口语表达能力训练的兴趣较高，78.8%的学生相比较课文而言，更喜欢上口语表达能力训练课。 2、学生对口语表达能力训练的认识仍有些偏差，37.5%的学生认为口语表达能力训练就是课堂上发言，50%的学生认为是演讲、讲故事一类的活动，还有一些表示不清楚。 3、学生在学校日常生活中使用普通话交流的时间更多，但在课堂上发言不够积极， 49.3%的学生选择偶尔发言，13.1%的学生选择很少发言，而只有37.5%的学生选择经常发言。 4、学生在课堂中对自己能够流利地表达出自己的意愿的信心不足，61.3%的学生表示信心不足，21.9%的学生表示信心很足。 5、学生对口语表达能力训练形式的喜欢程度有不同的回答。73.1%的学生表示喜欢课本剧、小品一类的表演类训练，13.1%的学生喜欢确定一个主题的话题类训练，很少有学生喜欢多人间的即兴对话交往类训练和辩论类训练。 同时，我们也对本校三个年级的部分语文教师也进行了调查。通过问卷调查，我们发现：很多教师对口语表达能力训练的教学内容的理解还存在模糊性和不完整性。有相当多的教师认为教学内容就是教材中规定的内容，还有一些教师认为教学内容就是教学大纲规定的内容。此外，很多教师对实施口语表达能力训练的时间偏少，大部分教师是偶尔进行训练；很多教师在课堂爱唱独角戏，很少给学生“说”的机会和时间，一上课就滔滔不绝地从字词句篇讲到语逻修文；教师对口语表达能力训练形式的喜欢程度也不一样，有的偏重表演类训练，有的偏重话题类训练，但是很少有教师选择即兴对话交往类训练和辩论类训练。而让教师总结的学生在听说上的问题，大致是以下这些：有的听话不专心，注意力容易分散；有的表述事情时，说不清楚，或没有条理；有的朗读文章时，破句，平淡，没有感情；有的声音不响亮，让人无法听清要领。 造成这种状况的原因是多方面的： 1、受中考、高考指挥棒的影响。由于中考、高考，只考书面语言，不考口头表达能力，教师在语文教学实际中，就会偏重于学生的考试成绩，重视课堂知识的传授，有意或无意中忽视了学生的口语表达能力训练。 2、语文教师的朗读水平有待加强。教师在口语表达能力训练中，对学生缺乏正确、有效的示范作用。 3、目前的人教版初中语文教科书也有对学生口语训练的内容，而教师大都视而不见，没有引起足够的重视。 4、教学模式与方法陈旧。不少教师仍没有确立学生主体的教学思想，教学仍陷在繁琐分析、满堂灌、形式主义的泥潭中，教学内容单一、气氛沉闷。课堂上，学生很少有发言的机会和时间。 5、教师对学生回答的闪光点常常缺乏应有的热情和肯定，甚至扼制学生表达的欲望，使学生产生“厌说”的心理。 6、农村初中语文教学资源贫乏。一些课文中的精美文章都没有配备朗读资料，学生没有高质量的朗读资源的熏陶。 7、学生生理、心理因素的影响。学生进入中学，生理、心理发生了许多变化，害羞之心随之产生，越来越不敢说，越来越不想说，越来越不会说，“怕说”成为普遍现象，无形中失去了口语表达能力训练的最佳时期。 8、没有良好的口头表达交际氛围。学生口语表达能力的最佳氛围是“轻松、活泼、融洽、自然”，由于教学任务繁重和考试的压力，学生丰富多彩的课余活动几乎被取消，学生喜闻乐见的各种文艺活动、辩论比赛、演讲比赛、班会、团队活动等几乎被挤出校门。 9、与城市初中学生相比，除课堂上外，绝大多数农村学生使用方言与人进行沟通。这一情况导致了农村初