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拉近科学与生活的距离，让科学教学在生活中开展 　　莫君媚 长安镇中山小学 　　【摘要】科学新课程标准要求以学生发展为本，贴近学生生活，适应社会发展，让学生在充满生活气息的教学中开拓思路，激活想象，主动而快乐地学习。本文从关注学生已有的生活经验和知识结构；充分挖掘与学生生活紧密联系的素材；激发求知欲，增强探究生活的欲望；开设实验型生活作业——解放孩子的双手四个方面入手探究如何拉近科学与生活的距离，让科学教学在生活中开展，使科学生活化。 　　【关键词】拉近 科学 生活 距离 科学教学 开展 　　 　　科学新课程标准强调要以学生发展为本，贴近学生生活，适应社会发展，即特征之一是科学教学要生活化。教育家陶行知先生也指出：“生活即教育”，“为生活而教育”。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，倡导每一个孩子都公平地享受为生活做准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，脱离生活的教学就使学生失去主动性学习的心理基础。可见，教学中带上生活气息是何等的重要，本文结合自己多年来对科学教学的探究谈几点做法。 　　一、关注学生已有的生活经验和知识结构 　　科学是一门源于对生活的总结和升华并以实验为基础的综合学科，与生活紧密相关，所以在科学教学中，我们要关注学生已有的生活经验，尽量选择身边的事例，让学生感受科学知识无处不在。让学生用科学知识去观察生活，思考生活，使学生通过学习能分析、处理简单的生活问题，让科学名副其实的走进学生的生活。 　　例如，在讲“热”这一课时，首先向学生询问他们对于“热”的理解。很多学生说每次感到冷的时候便会被告之穿上毛衣，便相信“毛衣本身能够发热”。这一生活经验无疑对即将进行的科学教育是一种阻碍和挑战。教师于是便让学生通过设计一个实验来证明毛衣的确能够发热。学生把温度计放进毛衣内测定温度，他们假设毛衣会发热的话，温度计的度数便会上升。然而令教师更为惊讶的是：尽管实验表明温度保持不变，学生仍然固执地坚持自己原来的结论。于是教师继续让他们做实验，包括把冰块长时间的放在毛衣内，观察毛衣内的冰块是否更快的溶解，直到所有的实验都做完后，学生才开始半信半疑地接受“毛衣不能产生热”的观点。 　　二、充分挖掘与学生生活紧密联系的素材 　　新的《小学科学课程标准》中明确指出：“为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景，小学科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源。”联合国教科文组织的著名报告《学会生存》中在谈到学校教育时指出，儿童的人格被分裂成两个互不接触的世界，“在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样从事学习，而在另一个世界里，他通过违背某种教育的活动来获得自我满足。”我想，这其实也是我们小学科学教育脱离现实生活的一种如实写照。我们认为，现代科学教育要走出困境，就必须回归生活，从生活中找到一股新生的力量。 　　例如，一位美国教师在一节关于“植物和环境”的课上，撇开了原订的教学计划，陪同孩子们一起研究校园中三棵遭遇生长困境的树木。在他们的努力下，三棵树重新挂满了绿叶，恢复了生机。在树木这个活生生的教材上，学生找到了科学的力量，也找到了自己的力量。这种活的教材恰恰只有在课本教材之外才能找到。这位美国教师的做法值得我们反思与自问。在他们看来，研究生活中的科学远远要比研究课本上的科学来得重要。难怪在一些国外影片当中，国外孩子解决实际问题的能力是如此之高，想象力是如此之丰富。 　　又比如，在探究金属的生锈现象时，我一般提前布置：让学生观察、调查家中的哪些器皿在什么情况下容易生锈，怎样才能让它们少生锈。通过一段时间的观察，我发现这样的活动要比观察试管中的钉子更有吸引力，更具价值得多。因此，教师要善于将生活与学习中有意义和有价值的，对学生具有强烈吸引力的因素发掘出来。通过精心加工，使之具体化形象化。 　　三、激发求知欲，增强探究生活的欲望。 　　新课程倡导教师应树立课程开发意识，用心收集、捕捉和筛选学习活动中学生反馈出来的有利于促进学习者进一步建构的生动情境和鲜活的课程资源，引领和启发学生开展进一步的探究活动，为学生的需要搭起建构探究活动的平台，让学生针对自己发现的问题进行研究。爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学或试验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。” 　　这就需要激发学生的求知欲，增强他们探究生活的欲望。 　　例如，在教学中，我针对学生对身边常见的一些自然现象感兴趣的现象，提出许多问题：让学生对身边遇到的自然现象产生疑惑，并就这些自然现象提出许多问题。如： 　　蝴蝶从哪里来的？ 　　为什么会出现云朵？ 　　洗衣服晾在外面为什么干了？ 　　晚上太阳落到哪里去了？ 　　蚂蚁会咬人吗？