讲授式与探究式教学在思想政治课中的整合研究6_5adukc.docVIP

讲授式与探究式教学在思想政治课中的整合研究 摘 要 讲授式教学是我国基础教育课堂教学长期采用的传统的教学模式。讲授式教学以精心设计，系统讲授的方式传授知识，为教育和教学的发展作出了重要贡献。基础教育课程改革提出了探究式教学的理念，探究式教学重视问题情境，要求教师与学生以问题为中心进行探究式教学与学习,从而培养学生的创新精神和实践能力。讲授式教学和探究式教学各有优势与不足，分别适用于不同的教学情境，因此在思想政治新课程的实施中,如何把尊重传统的讲授式教学与追求创新的探究式教学进行有机整合,实现讲授式教学和探究式教学的优势互补，共同完成思想政治课的教学任务，更好地促进学生发展，是思想政治课教师需要认真研究的理论问题和实践问题，也是本论文的研究内容。 本文的主要内容 本论文以基础教育课程改革的理念为指导,分析阐述了思想政治课讲授式教学与探究式教学有机整合的理论问题和实践问题。 第一，阐述讲授式教学与探究式教学的基本理念； 第二，分析阐述讲授式教学与探究式教学的理论基础； 第三，在分析讲授式教学与探究式教学各自的优势与局限性的基础上，论述了讲授式与探究式教学有机整合的必要性、可行性和重要意义。 第四，结合新课程教学实践，进行思想政治课讲授式与探究式教学有机整合的实验研究，并辅以教学案例进行论证。 第五，在讲授式与探究式教学有机整合研究的基础上，对研究结果进行分析，对研究过程进行反思，对研究前景进行展望。 关键词：讲授式教学 探究式教学 整合研究 思想政治课 序言 一、 问题的提出 2001 年 6 月《国务院关于基础教育与发展的决定》的公布拉开了基础教育课程改革的序幕。全新的课程理念、课程结构和重整的知识体系必然要求思想政治课教学模式相应的改变。因此，转变教育思想，更新教育理念，探究有效的适应基础教育课程改革要求的教学模式，促进课程改革顺利发展，是思想政治课教师的新课题，是教育发展、人才培养的新任务，也是思想政治课教学研究、校本研究的方向。在思想政治新课程的实施中，高中思想政治教学出现了两种倾向。 一种倾向是坚持传统的讲授式教学模式。在新课程实施中，相当一部分兢兢业业的教师虽然在理论上认可学生是学习的主体，但是，由于受多年的教学经验的影响，受已成定势的传统教学模式的影响，不愿意也不放心把学习的主动权教给学生，也不善于创造生动活泼的问题情境去激发学生学习的积极性，而是一味地采用传统讲授式教学模式。而在采用讲授式教学模式时，普遍存在一种现象，就是教师有时会不自觉的使用问题教学法，其实质是一种探究式教学方法，即有意识地去设计与教学内容相关的问题情境，只是运用时直接抛出问题，显得简单生硬，缺乏生活情境。 另一种倾向是盲目运用探究式教学模式。新课程理念要求在新课程实施中采用探究式教学，通过探究式教学活动，调动学生的主动性和创造性，激发学生对思想政治课的学习兴趣，提高了认识问题和解决问题的能力，提升学生的思想政治素养。但是就当前教学现状来看，如果每堂课都采用探究式教学，那么在教学时间和教学空间及经济条件上都是不允许的，因为探究式教学需要开放教学，需要师生间的合作探究，需要时间、空间和情境，所以课堂上的几十分钟不能满足探究教学的需要。同时，在新课程标准中需要学生掌握的理论性知识占有相当比例，也就是知识目标中有很多需要识记的部分，因此开展探究式教学过程中，需要教师对概念性的、理论性的、识记性的知识进行基础性讲授，否则难以进行探究。因此探究式教学需要条件，需要设计，要有利于完成教学任务。 二、国内外研究现状 讲授式教学起源于赫尔巴特学派的五步教学法，至今已有 150 年左右的历史。讲授式教学以教师讲授为主、或以灌输为主；现代教育中常见的“填鸭式、一言堂”的教学形式往往都被归入此列；它重视知识本身的传达接受，常常忽视学生的主体性，并使学生处于被动状态，因而常常被现代人所诟病。因此讲授式教学被看作是传统的教学方法和形式。 探究式教学开始于 20 世纪初期。美国教育学家杜威首次提出了较为系统的探究式教学理论，引起了人们对学生的主体性的极大关注，引发了人们对师生在教学过程中的地位和作用的深刻思考。在 20 世纪 50 年代末，西方兴起了科学教育现代化革新运动。美国科学教育学家施瓦布在题为《作为探究的科学教学》中提出了与发现法相似但更具有操作性的教学方法——“探究式教学”。在施瓦布看来，科学知识不是固定不变的，随着探究方式的更新，它们会被不断的修正，他将“探究式教学”确立为科学教育的认识观和方法论，大力倡导探究式教学，深入研究探究式教学的原则、过程、模式，为探究式教学的发展奠定了坚实的理论 基础，促进了探究式教学在科学教育实践中的广泛应用。 第一章 讲授式教学与探究式教学