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浅议单倍体概念教学自我观察 　　1　自我观察法的定义及其在教学反思中的作用 　　 　　当前进行的新一轮基础教育课程改革以全新的教育理念对课程与教学内容体系进行了重大改革和调整。教师要不断提高自身素质来应对课改的需要。教学反思可以使教师从自己的教育实践中反观自己的教学得失，对教师各方面能力的提升起到非常重要的作用。 　　所谓教学反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。从教学的基本流程出发，可以分为以下3类：教学前反思，教师在课前思考如何组织教材以呈现给学生，课堂中应重视的内容等；教学中反思，教师面对课堂上突发的问题，思考如何应对使得事先设计的课程能如期完成；教学后反思，在一堂课或一个阶段的课上：完后，对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价。笔者在教学实践中发现自我观察是教学后反思的一种好方法。 　　课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)，直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。一般来说课堂观察是听评课的一种方式，课堂观察者有时并没有参与到课堂之中，此状态下课堂观察可能比较客观公允，但会使观察容易带有表面性和偶然性，不易深入；若观察者参与到课堂中来，师生的怀疑和戒备的心理不可避免，加上学生与生俱来的好奇心，都会使得课堂表现出不同于平常的情况，从而不利于研究者获取真实客观的课堂信息，同时更加不利于课堂教学本身。在教学后反思时，教师可以借鉴课堂观察的方法，对自己的课堂教学进行自我观察，通过教师对自己教学行为的分析与反思，使教师从多种渠道获得信息，促进教师专业化发展，不断提高教学水平。这符合此轮课程改革所强调的教师必须有专业判断的自主性。 　　 　　2　自我观察法在单倍体概念教学反思中的应用 　　 　　2.1　单倍体概念教学实录 　　下面就结合生物学概念的教学谈谈对自我观察的粗浅认识。在“单倍体”概念的教学中笔者进行了课堂教学录像，表1所示单倍体概念教学程序。 　　 　　 　　 　　2.2　自我观察法的应用 　　针对单倍体概念教学，在教学后反思中采用教师的自我观察，可以根据以“发现一观察一反思一调整”，从以下四个方面展开。 　　2.2.1　发现：有明确的观察目的，适当的观察内容 　　在概念教学中自我观察的视角应该如何明确?教师可以从“课标”角度来把握，从“教学指导意见”角度加以衡量。结合课程标准、教师和学生的实际情况在本块内容的教学中，笔者选择了以下观察视角：教师追问的有效性(教师追问频数的统计、追问的内容、追问的方式)；学生的学习行为(学生的应答、学生投入学习的状态、学生参与学习的情况)；师生言语互动观察等内容。自我观察目的首先应该与需要解决的问题相联系，其次是值得研究关注的问题，再次是观察者自己的能力和水平足以驾驭的问题。实际操作下来，笔者觉得自我观察要做到面面俱到很难。最好是选择一个教学中经常碰到的焦点问题作为观察点，当然也可以选择一位典型个体作为某段时间的观察点。 　　2.2.2　观察：有科学的观察方法 　　进行自我观察要具备两个要素：素材和记录工具。素材的取得可借助课堂录像、录音、课堂即时观察、课后作业统计、问卷调查、个别交流等方法；记录工具主要是各种量表，比如提问技巧水平检核表、课堂教学时间分配参考表、教学效果检测分析表、教学效果综合评价表、课堂教学认知水平的界定表…一这方面可以直接借用别人设计的量表，可以在原有基础上结合实际稍作改动，也可以根据需要重新设计。不同的观察目的要有不同的观察方法和记录工具。比如要观察教师的教学行为可以用录像法获取素材、用教师教学行为等级量表记录；观察提问技巧水平、提问行为类别频次可以用录音法获取素材再用相应的提问分类频次统计量表记录；观察学生反应的活跃程度可用座位表法即时记录；通过统计学生的作业情况来观察学习效果；也可以让学生观察课堂，写课堂反思来进行课堂观察，这对于教师改进教学方法实现教学相长大有益处，同时也缩短了师生之间的距离。 　　比如在单倍体概念的教学中，笔者用课堂录像研究教师追问的有效性，见表2。 　　通过记录发现在498 s时间中，课堂上大大小小的问题有41个，其中80.5％为无效的问题，只有不到20％是有效的问题，无效的问题中主要是习惯性的重复和不自觉的“口头禅”，这样的提问导致在课堂上浪费了大量的时间。 　　水无常形，兵无常势，课堂观察的方式多种多样，作为一线教师要做个课堂观察的有心人，善于利用身边的有利条件，有选择地运用各种观察手段，在日常教学中坚持自我观察，那么一定能在教学中让预设和生成和谐统一。 　　2.2.3　反思：有清晰的观察分析和结论 　　课堂观察的