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浅析汉语国际教育与其硕士专业学位关系 　　摘 要：“汉语国际教育硕士专业学位教育”仅只是“汉语国际教育”师资培养的一种手段，两者不相等同，也并非从属关系。汉语国际教育是一项国家事业，重在进行汉语（文）推广，汉语国际教育硕士重在为汉语国际教育培养师资，支撑汉语国际教育发展。汉语国际教育的实施载体包括孔子学院、孔子课堂、高等学校等多种形式，但汉语国际教育硕士专业学位教育只能以获得授权并具备硕士学位培养资格的高校为载体。汉语国际教育在对象上偏重“海外母语非汉语者”，具有一定的国籍限制，而硕士专业学位教育强调的学士学位获得者，不对国籍、母语情况作硬性要求。 　　关键词：汉语国际教育内涵；汉语国际教育专业硕士学位；关系分析 　　 　　2007年3月30日，国务院学位委员会第二十三次会议审议通过了《汉语国际教育硕士专业学位设置方案》。此后，北京外国语学院、北京语言大学等高校作为24所汉语国际教育硕士专业学位教育（Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages，以下简称MTCSOL）授权单位，开展了广泛的MTCSOL实践。当前，MTCSOL无论在理论探索还是在实践发展上都取得了极大进步。但在这一过程中，汉语国际教育和MTCSOL认识的模糊性的问题仍大量存在，尤其是两者相等同的认识，导致高校对其所承担的其他汉语国际教育的忽视。这些问题一定程度上直接影响到MTCSOL的工作定位、教学理念和教育实践。本文基于汉语国际教育及MTCSOL的内涵梳理，展开两者关系的讨论。 　　 　　一、汉语国际教育基本内涵解读 　　 　　汉语国际教育是一种以汉语言（文）教学为核心的人才培养活动。对汉语国际教育内涵的理解应以教育问题探讨的一般规律为准绳，系统考虑其概念、施教主体、受教对象、教学材料等内容。 　　（一）汉语国际教育概念的一般认识 　　从现有概念展开，中心节点在于把握“海外”这一个概念。“海外”一词，最早见于《吕氏春秋通诠?审分览?审分》，本意为“四海之外，泛指边远之地[1]”。演进及今，“海外”一词可与“国外”做同意理解，并相通用，具有“对象指向的国家主体性”和“地域指代的相对性”特征。如以“中国”为主体，“非中国”就是“海外”，而“海外”作为主体时，“中国”同样也是“非中国”的“海外”。 　　“汉语国际教育是国家软实力建设的一个有机组成部分[2]”，从国家汉语推广战略演进而来。虽然汉语国际教育的目的在于汉语文传播和中华文化在世界范围内的对等交流，但作为一项国家事业，这一活动本身具有明显的主、客体之分。将前述的“海外”一词还原到本文所探讨的汉语国际教育内涵理解中，这一国家事业的主体（施教主体）即为“中国”，所以在这里“海外”指的是“非中国”。依次类推，汉语国际教育定义中的“面向海外”就等同于“面向世界范围内的非中国区域”。 　　进一步看，汉语国际教育中“海外”一词是用来修饰“母语非汉语者”的，其展开的全部意义为“海外的母语非汉语者”，即它是“面向非中国区域的母语非汉语者”的，而不包括“国区域内的母语非汉语者”。显然，这里的“海外”还具有与“国籍”相对应的内涵。综合来看，汉语国际教育应理解为：以中国为施教主体，以海外母语非汉语者为施教对象的以汉语文教学为基础的培养人的活动。 　　（二）汉语国际教育概念理解的延伸 　　基于上文对汉语国际教育一般意义的理解，围绕“动作发出主体（施教主体）、动作发生地、动作指向对象（受教主体）、教学材料”四个维度，可对汉语国际教育概念做相应延伸，进一步明确其本质。首先，“汉语国际教育”的动作发出主体是谁？因为汉语国际教育是“面向汉语母语非汉语者”进行的，这一动作的发出主体是“中国”。即只有“中国”这一特定的动作发出主体对“非中国区域内的母语非汉语者”所进行的汉语教学活动才能称为汉语国际教育。其次，“汉语国际教育”的动作的发生地在那？汉语国际教育强调对“海外的母语非汉语者”进行，故动作发生地既可以是中国，也可以是非中国的地域。即只要是由中国这一主体发出的，对非中国范围内母语非汉语者进行的汉语教学，无论动作发生地在是否在中国，其都属于汉语国际教育。再次，“汉语国际教育”的动作对象指向是谁？汉语国际教育针对“海外母语非汉语者”进行。顾名思义，其动作对象指向是非中国国籍的母语非汉语人群。最后，“汉语国际教育”这一活动的教学材料是什么？“汉语国际教育其实是汉语文国际教育[3]”；“汉语国际推广的目的是使国外学习者通过学汉语达到对中国文字、文化、文学、文章技法的把握。所以,我们的汉语国际推广，其实是汉语文推广[4]”。可见，“汉语文”就是汉语国际教育的基本教学材料。 　　 　　二、汉语国际教育硕士专业学位教育的概念及其内涵 　　 　　（一