整合优化 生成创造——开发和利用小学科学课程的策略研究.docVIP

整合优化 生成创造——开发和利用小学科学课程的策略研究 　　【内容摘要】： 　　科学教育承担着培养公民科学素质的重任。如何开发和利用好这一课程资源，找准良好的策略呢？需要我们一线的老师合理地整合利用，变“平面”为“立体”，把有限教材生成无限资源；变“触摸”为“探究”，把无声教材生成有声资源；变“小课堂”为“大课堂”，让静态学科生成动态资源，努力将科学课成为一门富有创造力的学科。 　　【关键词】：　　开发 利用 课程 整合 创造　　“中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多，原因就在于美国学生思维活跃，动手能力和创造精神强。”这是一名诺贝尔奖获得者谈起中国学生创造精神的片言只语，但却道出了我们中国学生创造力缺失的现象。科学对人们认识世界起着关键的作用。小学科学课程更是打好基础的有效手段。如何开发和利用好这一课程资源，找准良好的策略，使它成为一门创造性的学科势在必行。笔者结合自己的教学实践，对在科学课上进行学科课程整合优化进行了探索研究，努力让科学课成为一门富有创造力的学科。　　一、 整合教材资源，变“平面”为“立体”，有限教材生成无限资源 　　走进我们小学科学教材，我们就能发现教材中拥有着广泛的科学领域，引领着我们的孩子们走进斑斓多姿的世界：从宇宙知识到生物的生长，从生物的生长生命的延续……如此丰富的学习资源，需要巧妙地整合利用，把教学立体化，有限的教学就会生成无限的资源。 　　1、互动——创造性整合教材 　　《新课标》指出：小学科学课程是一门与其他学科有密切联系的课程。在教学中，我们应拓宽科学学习和运用的领域，将不同学科资源整合在科学课程的学习中，构成了互动资源网，不拘一格地展开教学。如三年级下册第九课《鲫鱼与青蛙》中，我把教学与美术结合起来，让学生画出鲫鱼和蝌蚪生长的过程；在《壁虎与小猫》一课中，又与语文学科结合起来，给孩子们讲《小壁虎借尾巴》的故事……这些整合为学生开辟了一个开放的科学学习“乐园”。 　　2、增删——合理性利用教材 　　科学课程的教材内容的编排是广大专家反复研究而决定的，表现出很强的程序性，因此，教学时一般都是根据教材编排而进行。但是，在实施过程中,如果不注意学情、地方特点而全部下一样的力气，就不能很好地发挥教材的优势作用。因此，在使用教材的过程中，可根据实际情况进行增删，真真正正为教好科学服务。如教学六年级下册第6课《珍贵的淡水》一课时，结合身边宝贵的淡水资源，我发起了《东江水资源知多少》的探究行动。这个内容的增加进一步地让学生了解水资源的现状，有效延伸了第九课的教学，又为家乡母亲河的保护做了一次良好的宣传。当然，教学中有些可以整合在一起学习的内容，又可以整合在一起，使我们的科学课堂充分地利用起来，达到科学教育的高效性。 　　二、整合学科资源，变“触摸”为“探究”，无声教材生成有声资源 　　在日常教学中，“触摸式”的教学方式屡见不鲜。在科学课上，孩子们看看教材，听听讲解，说说感受是教学的主流。心理研究表明：“学生对看到的或听到的，只能记住20%，而对亲身经历的却能记住80%。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。“探究”是科学学习的核心，只有以学生的自主探究为主线，把科学知识的学习贯穿在学生的探究活动之中，才能建构一个有声的资源网络。因此，在科学教学过程中，要用“研究性”的学习代替“触摸式”的教学方法，将无声的教材演绎为动态的课堂，为学生开辟一个丰富多彩的科学学习平台。 　　1、转换角色——“小老师”话科学 　　科学课堂教学蕴含着巨大的活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于科学知识的获取，为打好科学基础开辟通道。在教学过程中，如何激发他们的探究热情，引导他们主动地探究？“小老师”话科学的教学方式运应而生。 　　现代学生生活在信息时代，他们见多识广，胆量大，又有着自己的个性，只要给他们一个展示的舞台，智慧的火花就会不断迸发出来，科学的源泉也将在孩子们自己的讲解中涓涓流淌。在教学六年级下册第11课《太阳系》这课时，针对学生对宇宙世界的好奇心，在上一课结束时，我为他们推了一剂强化剂“同学们，下节课，我们将走进太阳系。在太阳系这个大家族里，藏着许多奥秘。下一节课，老师将带你们飞向浩瀚宇宙，变成它们当中的一员。我是一家之主太阳，你们是我们家中的哪一员呀！”话刚说完，学生们就争相发言了：“我想成为火星！”“我想成为金星！”……按照各自的意愿，孩子们分成了八大行星组。我布置孩子们以个人或小组为单位，去搜集相关资料，下节课以行星的身份来介绍自己。几天后的科学课上，孩子们就迫不及待地拿出自己搜集的资料准备上课。课堂上，我先以一家之主——太阳的身份介绍了自己。孩子们则以自己准备好的身份参与介绍：有电脑特长的文轩把火星的特点、人类对它的开发、它