（毕业设计论文）三维目标落实科学探究.docVIP

l 由一堂课的实录片段看三维目标的落实 【摘要】通过对三维目标的解读，提出自己的理解，从“有序”，“有机”，“有意”三个方面对如何在教学中落实三维目标进行了探讨；结合教学实例——“匀变速直线运动的速度与时间的关系”，具体分析了在三维目标指导下的课堂教学设计，并对实践后的效果进行了反思和总结。 【关键词】三维目标落实科学探究 王国维在《人间词话》中提到三大境界：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。” ；“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。” ；“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”做为老师，也可把它当成是治学三境界；而结合新课程的三维目标来看，笔者以为课堂教学追求的三境界，第一境界就是落实知能目标，教师仅仅站在传道、授业、解惑的角色，让学生掌握知识，学会解题，完成学习任务，喜欢你，喜欢这门学科；第二境界是开展多种学习方式，展现科学家的探究的过程，重走科学家之路，领悟前人精妙的物理方法和思维，举一反三，学以致用，提高生活质量；第三境界则是课堂不仅有知识的传授，能力的培养，过程的展现，方法的顿悟，还有一些意犹未尽的东西在下课之后仍余音袅袅，那可能是一种思想、观念，甚至是一种精神，在课堂之外流动，是想说又无法说出的，这恰恰是教师的课堂人格魅力和科学意识的凸现，我把这理解为三维目标中最高的情感、态度和价值观，它不会随课的结束而结束，它应深植学生心中。 如何将三维目标加以整合，让其在物理课程中得到落实呢？笔者以为要做到以下三点： 一、 知识与技能方面，重在有序。 从教师层面上来说，要循序渐进，逐步提高；也就是结合教授内容本身的知识序、学生已有的认知序从而最终形成教师的教学序。从学生角度上来看，要改变学习方式。传统的学习方式是老师讲、学生听、学生练；新课程提倡的是独立思考、同学交流、师生互动。 二、 过程与方法方面，难在有机。 落实新课程理念最难之处就在于如何体现过程与方法。 如在习题教学中，追求正确的解答是教师组织教学活动的目标，因此过程的展开是以知识为线索的。而方法则不是针对一个具体事物的，它是从许多同类事物中概括出来的。方法的存在依赖于具体的事物，如果没有具体知识的支撑而空谈方法，这些“方法”只能是空洞的条文。在新课教学中，不可能撇开知识，以“方法”作为展开教学的线索。可见，一个教学环节，通常都融合着“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的内容；当然要避免把教学设计的目光只集中在知识上，一心一意思考如何使学生获得知识的结论，而忽视了“过程”目标，从而使教学从“以知识为线索”演变成了“以知识为主”的教学。 另外，教学中的很多过程是需要交互活动才能进行下去的，然而教科书呈现的是一种单向传递信息的方式，难以获得读者的信息，也就很难设计出有呼有应的活动过程。因此很多教科书都是在陈述了相关过程之后就给出了结果。但事实上，教科书陈述某一过程和学生经历某一过程完全不是一回事，如果教师不能在教学中对教学过程进行再创造，那就只能束缚在“重结果”的圈子里。 1、 在教学中应始终贯穿科学探究之精神 课程标准强调，探究学习既是学习方式，也是学习目标，又是学习内容。科学探究的基本要素为：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。其本质特征为思维活动的开放性和知识建构的自主性。其价值取向为促进学生的发展。 因而在教学中首先要不断探索探究教学的真谛，所谓“大道至简”，不应刻意追求“形似”，而要着力体现“神似”，努力营造探究教学的“原生态”，即面对真实的物理问题，回归学生的认知起点，还原学生的思维过程。 其次要注重探究教学的实效。探究教学通常有以下几种形态：完全讲授型、探究讲授型、局部探究型、定向探究型、独立探究型。学生的自主性依次增加，而教师的指导性依次减弱。应该选择哪种形态，就需要教师学会处理学生的自主探究与教师的必要指导之间的矛盾，找到一个合适的平衡点。 最后要转变教师的教学行为。在师生关系上强调尊重、赞赏；在教学关系上强调帮助、引导；在教学方式上强调交往、对话；在教师自我上强调实践、反思。 2、 在教学中还应体现实验设计思想 实验能力主要指心智技能，在教学中应尽量提供多种选择方案，为学生提供方法指导。 3、 在教学中更应重视科学思想和方法的教育 运用某一方法的前提是要有运用这种方法的意识，而物理意识不是单靠教师反复地讲就可奏效的，只有让学生参与相应的过程，经过他们的体验才能逐渐养成。 三、 态度情感与价值观方面，贵在有意。 在教学活动中应有意识的利用教材强化实践意识。同时渗透情感态度与价值观的教育，包括科学审美体验、批判性思维、实事求是的态度、对自然永恒的探索精神等。正所谓“身以体之，心以验之”，将它们有机地融合在教学过程之中，让学生潜移默化地得到教化与启迪，真正做到：