基于核心素养教育下小学语文课程与教学理论与实践案例.pptxVIP

基于核心素养教育下的小学语文课程与教学的理论与实践案例; （一）提出： 《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。 （二）“语文素养”概念的内涵争论 1、泛杂的“三个维度”的语文素养观 巢宗祺、方智范认为： “语文素养”的培养设计思路是九年一贯，整体设计为总目标和阶段目标两部分，其结构框架是， 纵向是情感、态度和价值观、过程和方法、知识和能力这三个维度，这是隐性的线索； 横向是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面，这是显性的呈现。 三个维度相互交融、渗透，贯穿于具体的阶段目标中，共同培养学生基本的语文素养。 ——语文素养核心：过程和方法、知识和能力 ; 倪文锦认为，“语文素养”第一层次是显性言语行为（听、说、读、写）， 第二层次是支配言语行为的“智能因素”（语言知识、言语技能、语文感情和语文思维） 第三层次是参与和支配这些行为的直接心理因素（语文动机、情感和态度、语文习惯和语文行为意志）， 第四层次是言语行为的内外背景（言语主体的思想品德修养、文化知识积累、智力水平、人格个性、语言环境）。 ——语文核心素养：支配言语行