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浅析结构游戏评价 　　【摘要】结构游戏是幼儿最喜欢的创造性游戏之一，在结构游戏中，幼儿与各种不同结构材料互动，与同伴交往，有各种不同的行为表现和情感体验。活动后教师通常通过评价环节帮助幼儿总结、提升经验。但在实际教育教学中，教师往往不知如何进行评价，致使评价环节流于形式，没有起到有效的促进作用。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，要“了解和倾听幼儿的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用“像不像”、“好不好”等成人标准来评价。本文旨在通过对幼儿作品的分析、对幼儿游戏行为的解读、对幼儿游戏中情感发展的剖析探讨结构游戏评价的有效手段。 　　【关键词】结构游戏 评价 　　【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0055-01 　　一、问题的提出。 　　众所周知，在结构游戏后，教师通常要通过游戏评价，了解游戏中幼儿需要解决的问题，推进下一次游戏要解决的内容，使游戏不断深入。但是在实际的教育教学中，我们经常发现，很多教师在结构游戏的评价环节做得不够，评价流于表面、不够到位，评价的内容不够具体、有针对性，评价以教师为主、幼儿缺乏表达的机会等等。 　　二、观察先行，促进有效评价。 　　观察是评价的前提和基础。观察到的内容是教师开展评价的立足点，通过观察能让评价环节更加具体、有针对性，也能更直观地帮助幼儿总结、提升经验。观察，不仅仅是用眼睛“看”，更不仅仅是将观察到的现象如流水账一般说给幼儿听，更重要的是用脑袋去思考，只“看”不“想”等于什么也没有“看到”，最终会导致评价流于形式。教师要对所看到的现象进行思考，多提“为什么”，为什么幼儿会这样建构作品？为什么幼儿会这样搭配？为什么幼儿会有这样的行为？为什么完成作品了却还是不高兴…… 　　教师只有在充分观察幼儿作品以及幼儿游戏中行为、情感的基础上，才能获得评价的内容和基点，才能据此有针对性地进行评价。儿童不仅仅是游戏活动的执行者和操作者，更是游戏评价的主体，幼儿在游戏过程中建构起来的作品，幼儿游戏中的行为表现，幼儿在活动中获得的情感体验，都是幼儿的切身体会，因此，评价环节幼儿更有发言权。 　　（一）幼儿作品分析，促进认知发展。 　　小班幼儿的作品较简单，教师应重点观察幼儿的兴趣、技能等；中班幼儿的创造性思维开始发展，对于技能的学习和运用也更得心应手，教师应重点观察幼儿的独立性、想象创造能力及结构技能与行为习惯等；大班幼儿的思维发展最为迅速，他们已经不再满足于建构小型的作品，而更倾向于和同伴合作，建构大型立体的作品，教师应重点观察幼儿的想象创造能力、合作能力与坚持性品质等。 　　基于幼儿作品的评价，需要教师和幼儿先观察作品，尤其是幼儿的观察尤为重要。在仔细观察游戏过程之后，教师立即进行思维加工，判断需要提出什么样的问题来引导，这样能更有效地引导幼儿进行思考和讨论，满足幼儿游戏后的自我表达欲望，同时也使评价环节更加顺利，而幼儿则学会欣赏他们作品，懂得发现别人作品的优缺点，敢于大胆地用自己的语言和同伴交流和讨论。在每一次游戏之后，教师都应鼓励幼儿在观察的基础上，大胆与同伴交流自己的做法、想法。在交流技能或讲述作品时，当幼儿因为急于表达而说不清楚的时候，提醒他不要着急，慢慢说；同时要耐心倾听，给予必要的补充，帮助他理清思路并清晰地说出来。 　　（二）游戏行为解读，促进社会性发展。 　　教师要注重游戏过程的观察。在游戏过程中，幼儿会有各种各样的行为表现，有好的也有不好的，都需要教师细心观察，耐心解读。有的幼儿会争抢玩具，有的幼儿会为了拿到自己想要的材料而故意破坏别人的作品，有的在遇到困难时不知所措，有的则游离于游戏情境之外，不知道该做什么；而有的幼儿会主动帮助出现困难的同伴，有的会主动与能力较差的幼儿合作，有的会在遇到问题时积极想办法解决……当幼儿出现这种种行为时，教师应该做个有心人，及时发现并分析，以便评价环节能及时分析及反馈。 　　游戏进行中。吴晨辉正在建构清真寺。这时吴翔宇突然从吴晨辉建到一半的围墙上拿了一块积木，吴晨辉很恼火，伸手向吴翔宇要，吴翔宇不给，吴晨辉就有些哭腔地喊：“快还给我，那是我的！”吴翔宇没理会。吴晨辉看他不给，就伸手过去，想把吴翔宇的作品推倒，吴翔宇大喊了一声，一挥手把吴晨辉刚建好的围墙给推倒了。吴晨辉一看，马上就要去推吴翔宇的。这时，魏灵瑞拉着吴晨辉说：“不要理他，我和你一起建。”说着就动手开始建，吴晨辉一看，也开始低头认真的开始建构了。建到一半，吴伊洋拉着老师说：“老师，你看他们两个建的那个屋顶多奇怪啊！”魏灵瑞看了老师一眼，赶紧解释说：“老师，我们这个是独创的，像一艘船的屋顶。”老师微笑着点点头，说：“恩，好，继续吧。” 　　评价前，教师先分析了这个案例中幼儿的行为。孩子争抢玩具是在所难