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浅析网络时代青少年媒介素养教育 　　摘要：如何正确教育和引导青少年朝健康的方向发展，同时免除网络带来的一些不良影响，是摆在每一位关注青少年成长人士面前的迫切问题。本文试图由开展青少年的媒介素养教育入手，为解决这一问题提出一些可行之道。 　　关键词：互联网；青少年；媒介素养教育 　　 　　在全球信息化浪潮推动下，伴随着Internet的迅速发展，一种被称为“第四媒体”的网络媒体正在飞速发展。据中国互联网信息中心的一项调查显示，预计到2008年，中国上网用户将超过美国，成为全球第一互联网用户群。上网用户中，青少年是主体，其中21－25岁的青年人占79.2％，网民的平均年龄为27岁。而另一项由中国青少年研究中心、共青团中央宣传都课题2000年的调查也显示，有8.9％的青少年表示自己是网迷。“经常上网”；表示“偶尔上网”的青少年为21.9％，两项合计已有30.8％的青少年进入互联网世界。如果加上19.7％的青少年“准备上网”。未来可能上网的青少年将达到50.5％。值得注意的是，有高达38.9％的青少年表示“想上网，但没有条件”。这表明，随着青少年经济条件的逐步改善，上网后备军的数量是极其可观的，青少年作为一个庞大的网络使用群体，其数量和速度都大大超出了人们的想象。在享受着网络给他们带来巨大快乐和进步的同时，一些网络的负面影响也显现了出来：道德失范、沉迷网游、网上交友不慎……都成了阻挠青少年自身发展的巨大绊脚石，许多老师、家长都对此感到忧心忡忡。媒介素养教育此时也适时地走入了人们的视野。 　　 　　一、“媒介素养”与“媒介素养教育” 　　 　　媒体素养教育的概念起源于1930年的欧洲，国内外学者大都赞同英国媒介素养教育专家大卫?帕金翰(David Buckingham)的观点，认为英国文学批评家F.R.利维斯(F.R.Leavis)和他的学生丹尼斯?汤普森(Denys Thompson)1933年所著的《文化与环境：批判意识的培养》(Culture and Environment：The Training of Criti-cal Awareness)是媒介素养教育的起点。 　　要想对媒介素养教育有一定的了解，必须对媒介素养这一概念有一定的把握。美国传媒素养研究中心认为媒介素养就是指“人们面对传媒的各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和制作能力以及思辨性回应能力”。而英国专家大卫帕金翰则指出媒介素养指“使用和解读媒介信息所需要的知识、技巧和能力”。虽然上述概念在表达方式上都存在着这样或那样的差异。但它们一般都认可传媒素养是建立在对传媒及传媒信息认知基础上的一种能力。而媒介素养教育就是建立在此基础上的一种思辨教育。其中。联合国教科文组织(UNESCO)于1999年维也纳“媒介与数字时代的教育”国际会议上提出的定义获得了最普遍的赞同。该会议认为，媒介素养教育：涉及所有传播媒介，包括以任何一种科技发布的印刷文字和图像、声音、静止的和活动的影像；使人们对社会中所使用的传播媒介及其运作方式有所理解，使人们在使用这些媒介与他人交流时掌握技能；确保人们学会――如何去分析、批判性反思并创作媒介文本；如何去鉴别媒介文本的来源。政治，社会、商业以及(或)其文化利益。还有语境；如何去挑选适当的媒介以对目标受众传播其讯息或故事；如何从接收和创作两方面来掌握并要求使用媒介。 　　总的来说，在当今日益发达的高速化信息社会里，大众传媒这只无形的手越来越作用于大众生活的各个方面。人们生活在各种媒介信息的海洋当中。如何做到在其中自由邀游。得心应手，媒介素养教育是不可缺失的一环。媒介素养教育一再强调“一个具有媒体素养的个人，不是被动地接收媒介讯息，而是能自生活文化(culture)、政治、经济等因素，以及媒介讯息背后隐藏的意识型态、掌控权、广告等因素间。发展出自主性的解读”，而这正是能够解决很多网络负面问题的关键。 　　 　　二、网络媒体特点与青少年的媒介素养教育 　　 　　网络媒体作为一种新媒体，既是对传统媒体的一种继承。又有属于其自身的许多新鲜特点，一般来说，它的传播路径较之以前的媒体形式更为开放与复杂，传播更新速度极快，时效性很强，内容极其丰富。交互性也是非常显著的特点之一，可使传统的新闻传播由单向传播变为双向传播，由大众化趋向于个性化，提供一种开放的双向信息交流方式，传播者与受众之间可以直接自由交流。超文本和多媒体更是令网络媒体的表达方式日趋多样，人们可以根据自己的需要在全世界范围内检索保存信息。 　　正是基于以上这些特点。青少年一方面可以开阔视野，了解更多的未知领域，掌握大量的需求信息，还可以借助广阔虚拟空间，广泛展开对外的人际交流。同时互联网无限多样的发展机会也有利于促进青少年的个性培养。而一旦掌握了利用网络