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浅析聋哑学校语文课堂教学有效性 　　摘要：提高语文课堂教学的有效性是一个永恒的主题。按照聋哑学校语文教学大纲要求，增强语文课堂教学的有效性，是聋哑学校语文教师的确需要思考的问题。本文从观念上尊重学生、实践上加强口语训练、兴趣上寄教于乐、内容上贴近生活、情感上注重体验五方面入手，对如何提高语文课堂教学的有效性，培养学生多方面的能力做了浅析。 　　关键词：语文课堂；有效性；培养能力 　　聋哑学校语文教学大纲中要求对聋哑学生“进行发音、听话（看话） 、说话和祖国语言文字教学，使学生具有一定的听话（看话）、说话、阅读和作文能力，发展观察和思维能力，并受到生动的思想品德教育和审美教育”。低年级要打好字词基础，搞好“每日一词”的教学；中年级要严格进行句、段的训练，让学生逐步掌握句子为连段成篇打好基础；高年级进行篇章的综合练习，要结合本地实际和聋哑生的活动范围增加一定数量的篇章练习。特殊教育面对的是特殊的群体，要把大纲的要求落到实处就需增强语文课堂教学的有效性，进行有效教学。 　　所谓“有效教学”是指能引导全体学生的学习收到实效的教学，能训练学生从“不懂”到“懂”、从“不会”到“会”、从“不好”到“好”的教学，能引导学生力求更高效率有所收获的教学。要做到有效的课堂教学，作为聋哑学校的语文教师的确需要思考很多问题。下面我就自己学习的教育理论结合多年的语文授课实践谈五个方面。 　　一、语文课堂教学在观念上要尊重学生，把学生间的差异看成是教学资源，培养学生自主学习的能力 　　托尔斯泰说：“如果一个教师把热爱事业和热爱学生结合起来，他就是一个完美的教师。”尊重学生就是尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要，发挥学生的主体作用。语文课堂教学要取得实效，除了对学生晓之以理，让学生听得进，记得住外，还必须对学生导之以行，即让学生作为活动的主体，参与到教学的过程中来，从而巩固对相关内容的认识，强化了道德情感和行为。 　　要把学生间的差异看成是教学资源。就一个班级而言，如果教师只把目光盯在学习成绩第一名的学生身上往后看，则其他学生将一个比一个笨，一个比一个差；反之，如果教师把目光盯在最后一名的学生身上往前看，则其他学生将个个是英雄，一个比一个强，一个比一个优秀。事实上学生的个体差异是客观存在的，每一个学生都是可以塑造的，课堂教学面向全体并非是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有基础上获得发展。 　　就聋哑学生而言，未来社会的竞争和人生的挑战，都要求他们必须学会自律、讲究信用、遵纪守法，而这些光靠语文课堂上的填鸭式灌输是不能奏效的。因此，语文课堂上教师必须创设情景，搭建舞台，让有差异的每个学生在教育活动中发挥主体作用，充分展开他们想象的翅膀，自觉主动地去寻求问题的答案。这样，学生就会在主动的参与中体验到真谛，自然而然的从他律走向自律，从而体现语文课堂的有效性。 　　二、语文课堂教学在实践上要加强口语训练，培养学生语言表达能力 　　由于特殊学生大多听力受损，他们在学习语文上与正常儿童相比，有很大的困难。入校后，一般不说话或是发音不流利，随着年龄的增长 ，他们的自卑情绪与日俱增，不愿意与人交流，因此，给语文教学带来了一定的困难。针对这种情况 ，首先要对学生进行心理疏导，帮助他们克服心理障碍，提高其学习的自觉性和主动性，使他们逐步掌握说话的技巧，结合手语来完成语文教学任务，提高特殊性儿童的语言表达能力。 　　如：对低年级的学生，每天要求他们说一件事，讲一两句话，和朋友、老师谈谈心，练习仿写句子，进行举一反三的练习 。在口语训练时，要利用图示或多媒体让学生观察，然后辅助语言教学。父母还应注意和聋哑儿童进行简短的语言交流 ，在日常生活中适当沟通。如饭前可以问孩子“你高兴吗？ ”启发孩子“今天是吃馒头还是米饭？ ”长此下去 ，孩子们才容易理解和接受语言，并且乐于表达。 　　在语言学习中，健康儿童主要是用口语阅读、书面语回答 老师的问题。聋哑儿童在阅读后回答问题时，要通过手势和面部表情来辅助，这决定了特殊儿童学习语言很困难 。如何来解决这一问题，使他们也以对老师的提问进行思考，并能很好地回答，这就要求我们加强口语训练，教学时要面对学生，让学生注意观察老师的口型，激发学生的学习主动性 ，让学生提出一些简单的问题，让学生能较完满地回答。这样坚持下去，可以收到一定的效果。 　　三、语文课堂教学在兴趣上寄教于乐，培养学生发现问题的能力 　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是学生最好的老师。人们都有这样的体会：如果语文课就只是老师在讲条条，学生在记条条，这样的教学是乐不起来的。语文课堂的寄教于乐是一种非常有效的教学手段，使学生在学习中感到无比乐趣，能够在乐趣中发现问题，能够在乐趣中轻松愉快地增长知识。 　　语文课堂教学中要