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浅谈三维目标在语文阅读教学中落实 　　 在新课程中，三维目标是主要矛盾，知识和能力是主要矛盾的主要方面。在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是重要的一个维度，同时它又是其他两个维度发展的依托。语文素养的核心是语文能力，假如把语文素养比作一座大厦，由三维目标构成，知识和能力就是大厦的基座，过程和方法、情感态度和价值观就是上层建筑，基座稳固了，语文教学的根基才不会产生动摇。情感态度和价值观是重要的一维，没有它，将使语文教学回到课改前的状态，仍然是人文性的缺失。所以，在课堂教学实践中，在语文阅读教学中，教师要选择恰当的教学突破口落实三维目标，那么，我们怎样来认识三维目标，又如何将其在阅读教学的过程中落到实处，全面提高学生的语文素养呢？就此，我谈几点自己的认识。 　　 　　一、“知识和能力”目标在阅读教学中的落实 　　 　　知识和能力目标是语文教育的根本目标，在阅读教学中，课程标准要求“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，此外，还提出了九年课外阅读总量应在400万字以上，以及强调积累和语感的培养，阅读方法的运用、个性发展等。从现代社会对未来公民素质的要求出发，对“知识和能力”这一维度也应有新的理解，应具备的语文能力不能仅仅局限于过去的相对狭隘的听说读写能力。语文课程标准提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。那么，在具体的阅读教学中实现这个目标就要做到： 　　1.重视文本 　　课本是教学和学生学习的依据，任何时候都不能脱离它。有些教师在新课程教学过程中将语文课上成了音乐课和表演课，课上适当的音乐、影视等可以帮助学生更好地理解课文，但却不应该占据课堂的大部分时间。教师应当从具体的教学内容入手，认真落实好其中的语文基础知识，培养学生的能力，充分挖掘文章本身所包含的人文性内涵，对学生的情感、态度、价值观给予适时、适当的引导。 　　2.重视积累 　　一定的语文知识的积累对学生头脑中的理论知识是一个补充，让学生在头脑中有一个储备仓库。在教学过程中，让学生掌握双基的同时，要培养学生的积累能力。让学生养成对文章中优美、精彩的句子，片断或整篇文章进行背诵的习惯。 　　3.重视实践 　　学习知识是为了能够运用，而学生正确、灵活的运用知识的能力只有在实践中才能形成，所以在阅读教学课堂中要多提供实践的机会，如朗读、讨论等。还可以根据课堂教学的内容进行适当的延伸、扩展，给学生课外练笔的机会，全面提升学生的语文能力，形成良好的学习方法和情感、态度、价值观。 　　“知识和能力”目标是语文教育的根本目标。教师没有必要每次都重复学生早已拥有的知识积累，而新的知识有必要在阅读中得到很好的吸收消化，这也是阅读教学的本质要求。另外，学生的写作能力在阅读教学中也能得到提高。语文教材是座宝库，每篇文章文质兼美，带领学生仔细推敲、琢磨，品位不同文体不同的语言风格，学习多种写作方法，积累大量的优美词句。例如，在教学《后赤壁赋》时，可以制定这样的知识和能力目标：（1）了解课文的叙事线索，理清结构层次。（2）体会精炼生动的语言，积累文言词语。（3）加强朗读训练，节奏合理，语句流利。 　　 　　二、“过程和方法”目标在阅读教学中的落实 　　 　　传统的教学观把教学理解成是教师有目的、有计划、有组织的向学生传授知识技能、发展智力、培养品德的过程。显然，在这个过程中，教师是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，具有绝对的权威，师生之间是一种不平等的关系。这种教学过程是一种机械式的、填鸭式的教学过程。知识不可以机械的灌输，新课程强调要让学生亲历学习过程，通过师生交往、积极互动、共同发展的过程，在大量的实践活动中自觉掌握知识，形成能力，形成正确的学习方法。学生形成正确的学习方法远比授以现成的知识更重要，这就是授人以“渔”比授人以“鱼”更重要的原因。那么，在阅读教学中，如何落实“过程和方法”，我谈一些自己的认识。 　　1.转变教师角色，促进师生交往。 　　教师在教学过程中，应摈弃传统的教学理念，设置师生交往、积极互动、共同发展的过程。可以说，没有师生交往，没有师生互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往的“教学”是假教学。教学的过程是师生共创共生的过程，是师生平等参与教学的过程，教师要打破“教师中心”和“课堂主角”的旧思想，在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达，自主探索。同时教师作为学生发展的促进者，应积极创设自主探究合作的空间，建立和谐、民主、平等的师生关系，促进师生之间的真正交往互动。 　　2.转变教学方式，促进学生发展。 　　在阅读教学中，采用“对话”教学，促进学生在学习过程中知识的不断生成。《语文新课程标准》明确指出：教学