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浅谈探究与发现式教学在生物学科教学中应用 　　【摘要】随着新一轮基础教育课程改革的开展和深入，探究与发现式教学在自然科学的学科教学中越来越受到重视。本文以高中生物（实验修订版）“光合作用的发现”一节为例，简要介绍了在生物科学史教学中应用探究与发现式教学法的策略的问题。 　　【关键词】探究与发现式教学 　　Shallow talk investigation and detection type teaching in the living creature academics the teaching of application 　　Tang Xiu-ming 　　【Abstract】Along with a new foundation education course reform of open an exhibition with thorough, investigation and detection type teaching more and more being valued in the academics teaching of natural science.This text withphoto-synthesis of detection of the senior high school living creature(experiment revise version) one section for example, synopsis introduction in the living creature science history teaching application investigation with The problem of strategy of detection type teaching method. 【Key words】Investigation and detection type teaching 　　 　　在新世纪，科学素质已越来越成为一个现代人基本素质中不可缺少的重要组成部分。科学的知识、方法和精神从不同侧面构成人的科学素质。高中生物新大纲明确要求高中生物课程的教学内容必须适应新世纪我国现代化建设和实验能力是素质教育的核心和课程改革的方向。 　　大纲修订版在教学内容中增加了生物科学技术发展史上的重大发现和发明的内容，如必修本中的“酶的发现”、“光和作用的发现”、“植物生长素的发现”、肺炎双球菌的转化实验、噬菌体侵染细菌的实验、证明DNA是遗传物质的两个著名的实验等，这些内容的增加有利于使学生了解生物科学认识的模式，发展学生的创造能力。利用科学重演史的背景来设计高中生物学中有关内容进行探究与发现式教学，不失为一种好的教学策略选择。下面我就《光和作用的发现》一节课谈一点自己的体会和看法。 　　1．理论基础 　　发现式学习是学生通过再发现知识形式的过程，以获得知识并发展探究性思维的一种学习方式。它强调学习在于发现知识的形成过程，而不是获得现成的结论性知识。发现式学习有利于激发智慧潜力；有利于培养内在动机；有利于发现技巧；有利于记忆的保持。 　　探究与发现教学模式的理论基础是布鲁纳的构建主义发现学习理论和施瓦布的生物科学探究模式。布鲁纳认为，不论我们教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构，而掌握基本结构的方法是“发现”，学生的认识过程有共同之处，教学就是学生主动探究和发现结论和规律的过程。施瓦布的生物科学探究模式的实质是教学生用相似于生物学家的研究方法去处理信息，也就是教学生确认问题并用特殊的方法解决这些问题。 　　探究与发现式教学模式的一般教学程序：提出问题------创设问题情境----提出假设-----推理-----验证和得出结论。 　　生物科学技术发展史上重大发现和发明，往往集众多科学家多年的心血和智慧，通过一系列实验，反映了科学探究的一般方法。在教学中，教师要改变过去按教材顺序平铺直叙的讲述方法为探究式学习方法，通过重演科学史的发现过程。引导学生沿科学的逻辑思维路线，去主动发现问题；去分析、推测、探究问题。最终获得符合逻辑的结论；去理解科学实验方法、培养探索问题的能力，而不是去记住这段历史。 　　2．教学方法和策略 　　2．1降低认识起点，拉近科学知识与生活经验的距离。巧妙导入，挖掘好奇天性。 　　利用多媒体，再现学生生活中常见的生物学现象，提出与课题相关的问题。 　　这些问题看似简单，答出却不容易，这样学生的好奇心被调动起来，产生学习兴趣，感觉科学并不那么遥远的事，就会主动参与学习。 　　在本节课中，从“人和动物每天都需要养料构建身体和获得能量”这个问题入手，再让学生观察“植物的生长”的影片。提出这样的问题