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浅谈探究式教学在物理教学中应用 　　【摘要】探究式教学是以人为本，训练学生的创造性思维，培养学生创新精神和提高创新能力，使学生真正成为学习的主人，同时也使教学焕发出生机勃勃的活力和效力，大大提高了课堂的效率。 　　【关键词】探究式教学；创新能力 ；知识的建构探究式教学是把科学探究列入课堂教学，使学生在探究过程中，既学习了科学知识又可以得到各种技能，让学生在探究的过程中，把过程和方法结合在一起，从而在学习科学知识的同时，又学习科学方法，符合现代教育的理念。而原来的接受式学习模式是教师将需要学习的全部内容或多或少以定论形式呈现给学习者，不需要学习者去独立发现。重物理知识的结论而轻物理知识的形成过程，学生只有被动地接受知识，而发现不了问题，更不会提出问题，当然无法提高学生的学习能力和研究能力。物理是一门以实验和观察为基础的学科，这使探究式教学模式大有用武之地。探究式教学模式以人为本，训练学生的创造性思维，培养学生发现问题、分析问题与解决问题的能力，从而挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力，培养学生创造能力的。 　　1.探究式教学是教师和学生互动的过程 　　教学实践和心理学研究表明，初中学生有了一定的观察能力、实验能力和思维能力，但分析判断能力还不成熟，自主性还不强，因此还需要教师给予正确及时地指导，因此， 在此过程中，既需要学生的自主探究，也需要教师的必要的指导共同实现教学目标。 　　例如：在探究不同物质的导电性一课时， 学生根据教师提供的器材进行探究，在巡视过程中，我发现有的小组同学选的是小灯泡而没有选择电流表，这样对于自来水这样的物质判断是否导电就有一定的难度，得出不同的结论，经过教师点拨使学生明白了其中的道理。由于是学生自己动手实验发现的问题，亲历探究过程，会使他们印象很深、终生难忘，因此探究教学是一种特殊的认识和实践活动，教师和学生都是主体，研究活动才能顺利进行。 　　2.探究式教学是培养学生创新能力的过程 　　随着信息化社会的发展，培养学生创新精神和提高创新能力变得尤为重要，发现、创新是人的一种天性，教育的目的就是要发展这种天性。例如：在《探究平面镜成像》一课中，有的学生发现物体和像到平面镜的距离有时并不相等，当学生提出这一问题时， 我先让学生思考讨论，然后再找出原因， 经过学生的回答， 最后得出是玻璃板太厚造成，所以做此实验应选择薄玻璃板，在此实验过程中，有的同学将实验中的小旗子换成点燃的蜡烛进行实验， 观察到了较好的实验现象，还有的同学没有把玻璃板竖直在桌面上，无论怎样移动后面的旗子都不能与像重合等等，这些现象也会使课堂背离教师原本的设计，使这节课预设任务没有完成，但探究过程中学生的创新热情和对科学的兴趣，在此时会被激发，也是难能可贵的。 　　3.探究式教学是加强多学科知识联系的过程 　　在学习物理时尽可能把学科知识作为基础和工具， 同时也因其应用而深化对其他学科知识的认识，更通过相互渗透的过程开拓学生综合思考分析的视角，在进行《探究平面成像》一节的教学时，当引导学生分析归纳实验结论后，一位同学突然提出：平面镜所成的像和物体属于轴对称关系，学生在八年级数学已学过轴对称的知识，如果用数学语言、平面镜成像中的五个特点（虚像、等大、等距、垂直、上下一致），只要平面镜成像和物体相对镜面轴对称，一句话就可以记住了。所以在学习物理时尽可能把其他学科知识作为基础和工具，同时也因其应用而深化对其他学科知识的认识，更通过相互渗透的过程开拓学生综合思考、分析的视角。 　　其实跨学科研究在学术界已司空见惯，但在中学课堂上却鲜有。除了说明我们的教育观念滞后外，作为教师，我们的综合素质，特别是科学素养也必须尽快提高。否则，没有“T”型知识结构，我们真的会在讲台上站不住脚的。新的课程标准已经把传统自然科学中各学科划归到科学技术课程之中，这其实已经昭示了未来课堂的走向。因此，我们意识到物理教师还必须关注学生的各学科的发展进程，保护学科之间的联系。 　　4.探究式教学是学生真正成为知识的主动建构者的过程 　　课堂教学选用探究式能使教学焕发出生机勃勃的活力和效力。教学中减少了教师在课堂上的讲授时间，调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，使课堂教学焕发出生机。在探究式教学中，教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促进学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生成为知识的主动建构者。 　　例如：在 “探究电流与电压、电阻关系”一课时，教师提出电压是形成电流的原因，电流与电压有关，电阻对电流有阻碍作用，电流又与电阻有关，那么电流与电压、电阻有什么关系呢？学生经过物理现象，同一个小灯泡分别用一节干电池和两节干电池做电源。小灯泡的亮度