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浅谈探究性学习在高中思想政治教学中开展 　　新课程标准提出“倡导合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力”的要求，探究性学习正在悄然改变我们的课堂。所谓探究性学习，是一种以学生自主探究为主的学习方式，具体来说，就是教师以课程标准和教材要求为依据，通过创设一种变化的，学生还未知晓其基本内容或规律的问题情境，让学生搜集有关的资料进行主动设问和研究。去分析、解决问题，并将所学知识应用于实际，从而获得知识和技能的教学形式。 　　这种学习方式可以转变学生获取知识的方法，由传统的被动接受转变为主动探索，将外在的知识转化为内在的经验，从而提高实践能力和创新能力。那么思想政治课教学该如何开展探究性教学呢? 　　 　　一、创设教学情境，激发学生探究意识 　　 　　情境引入是探究性学习的起始阶段。课堂上通过创设一定的情境，可以引导学生主动地投入到探究性学习的活动中来。心理学实验证明：在传授新知识的过程中，如果能用多种方式为学生提供具体形象的情境，可以引导学生展开丰富的联想，激发求知欲望，加快掌握新知的速度。高中思想政治课理论性强，要开展探究性学习，创设合理的探究情境显得尤其重要。 　　创设情境时，教师可以采用图片再现、典故引人、表演展示、语言描绘等多种方式。如，在讲授“处理民族关系的原则”时，可以播放歌曲《爱我中华》，让学生感受到民族团结、热爱祖国的情感，引起心理共鸣，活跃思维，进而诱发探究意识；而在学习“市场配置资源”时，我让学生准备小品，模拟市场交易的情景。生动的表演，调动了学生的兴致，让学生理解了遵守市场秩序的重要性和必要性；又如在学习“弘扬中华民族精神”这一内容时，我利用多媒体播放了“神六”“神七”发射的情景和奥运会中国运动员夺冠的片断，提升了学生的民族自豪感。如此不同的情境，营造了乐学气氛，激发了学生思维，从而调动了学生自主探究的兴趣。 　　 　　二、拓宽教材领域，组织学生探究新知 　　 　　教材是教学活动的重要载体，科学性和逻辑性很强。探究式学习倡导教师通过探究教学活动使学生获取知识。学会方法，为此，高中思想政治课新课程每框都穿插了几个小探究活动，每单元都新增了综合探究课。作为山区的教师，在课程资源不很充足的情况下，要开展探究活动更应充分利用教材资源。“教材无非是例子”，依据教材，但不能拘泥于教材。要突破教材，向外拓展，必须收集大量与教材内容相关的资料和信息，来拓宽探究学习的领域，让学生在实践活动中体验知识生成的过程，感受成功的乐趣。 　　如“做理智的消费者”的探究学习：课本用西方经济学家和我国古语两种消费观念来对比说明“量入为出，适度消费，不要过度消费，也不要过度节俭”的观点。可是学生预习后，答案丰富多彩：有的说奢侈可以带动消费，促进社会发展；有的说奢侈不一定会产生罪恶，反而回答“适度消费”的极少。 　　为了拓宽教材，激活思维，课上我首先要求学生概括观点并判断对错，同学们纷纷讨论，发表意见。这时又有学生说，过度的奢侈和节俭都不好。前者使人安逸、懒惰，后者不利于促进消费和推动发展，要适度消费才好。这正是教材的观点，本来到这里可以说已经有了标准答案，但我发现学生还有许多新颖的观点，所以，我让这个话题继续下去。这时有学生说“奢侈”、“节俭”，各人的理解不同，如同是月收入2000元的人，一个愿意花1000元买件衣服，另一个只愿意花30元买件地摊货，两种人都觉得这样消费很“适度”。标准无法统一，好坏也就无法评判，那“适度”又从何说起，这又引起了争论。我希望学生们从更高层面上来分析这个问题。于是同学们不再停留在材料观点的对与错上，而是换个角度思考认识：一个是从社会整体的角度来看，一个是从个人品德的角度来说；还有的认为一个是从物质文明的角度说，一个是从精神文明角度说。我及时地肯定了他们的进步，然后又从国情不同，时代背景不同加以引导延伸。所以说，面对问题先不忙下结论，尤其是不能只简单地回答“对”、“错”，而是要深入思考、分析，为什么会出现这样的观点，它的出发点是什么，时代背景如何，现在情况又是怎样，这样从多个角度多个层面具体分析，对问题和事件才会有更深刻的认识。同时我还要强调，不要盲目崇拜“权威”，人云亦云，要学会独立思考，有自己的思想，这样才能真正地理解知识，认识世界。 　　以前的政治课，老师常常是将教材内容“教”给学生，局限于教材，没给学生思考的自由，没让他们自己去探究问题，展开思辨，得出正确的价值观和对待事物的态度。探究性学习，老师不以书本知识作为教学的唯一答案。而是引导学生思考问题，教给他们思考问题的方法和解决问题的办法，这样，不但达到了教学目标，而且拓宽了教材，提高了学生的政治素养。 　　 　　三、开放教学时空，激励学生探究生活 　　 　　要让学生进行自主探究，还要创